本站原创摘 要 错题是一笔宝贵的教学资源.教师以错题为切入点,设置多层次、多变化的问题,引导学生反思错题中的易混点、失误点、薄弱点、疑惑点,促进知识的同化和迁移,增强生物专题复习有效性.
关 键 词错题 反思
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
许多学生对做错的题目一带而过,不会对错题深刻反思.实际上错题是一笔宝贵的教学资源,教师以错题为切入点,设置多层次、多变化的问题,引导学生反思错题中的易混点、失误点、薄弱点、疑惑点,对教材的知识体系进行重新加工处理,提高学生认知结构水平和思维的严密性,实现知识的灵活运用.下面以“细胞分裂专题”为例,引导收集错题、反思错题,学生在反思中完成知识的系统梳理、深化与拓展,促进知识的同化和迁移,增强生物专题复习的有效性.
1.引导学生反思易混点,点击热点
对基本概念的考查历来是高考的热点,学生常常会混淆四分体、同源染色体、姐妹染色单体、等位基因等概念.复习时,教师要引导学生反思,挖掘概念的内涵和外延,清楚概念的准确性和适用性,领悟、内化核心概念,将概念模型转化为物理模型,使之形象直观.
【例1】 （2009江苏卷）对性腺组织细胞进行荧光标记,等位基因A、a都被标记为,等位基因B、b都被标记为绿色,在荧光显微镜下观察处于四分体时期的细胞.下列有关推测合理的是（ ）
A. 若这2对基因在1对同源染色体上,则有1个四分体中出现2个、2个绿色荧光点
B. 若这2对基因在1对同源染色体上,则有1个四分体中出现4个、4个绿色荧光点
C. 若这2对基因在2对同源染色体上,则有1个四分体中出现2个、2个绿色荧光点
D. 若这2对基因在2对同源染色体上,则有1个四分体中出现4个、4个绿色荧光点
答案：B.
以问题引领学生反思：（1） 该题的出题意图是什么,用什么方法解题?（2） 四分体、同源染色体、姐妹染色单体、等位基因概念的内涵、外延分别是什么?（3） 上述概念之间有什么联系?你能用模式图将它们之间的联系表示出来吗?（4） 四分体个数、同源染色体对数、染色体条数、染色单体条数、DNA分子个数、脱氧核苷酸链的数量关系怎样?教师引导学生先构建四分体的物理模型,再将同源染色体、等位基因、姐妹染色单体与之联系起来,如图1所示,答案就显而易见了.教师引导学生归纳数量关系：四分体个数∶同源染色体对数∶染色体条数∶染色单体条数∶DNA分子个数∶脱氧核苷酸链等于1∶1∶2∶4∶4∶8.这样,经过反思加工,抽象的概念变得形象直观.
2.引导学生反思失误点,找准信息点
高考题命题有新意、情景新颖、形式灵活、设问巧妙,试题的解答都需要一定的思维过程,突出了对能力和科学素养的考查.有些试题信息隐蔽,考生需认真审题,找准题目中的关 键 词 即信息点,才能迎刃而解.复习时,教师要强化学生正确的审题观,使他们学会提炼题目的信息点.
【例2】 （2011江苏卷）图2为基因型AABb的某动物进行细胞分裂的示意图.下列相关判断中,错误的是（ ）
A. 此细胞为次级精母细胞或次级卵母细胞
B. 此细胞中基因a是由基因A经突变产生的
C. 此细胞可能形成两种精子或一种卵细胞
D. 此动物体细胞内最多含有四个染色体组
答案：A.
大多数学生选B,理由是该图显示的是减数分裂,A、a的形成可能是减Ⅰ前期同源染色体上的非姐妹染色单体交叉互换的结果或减Ⅰ间期基因突变的结果,但是他们没有注意到题中信息点：基因型AABb.该细胞处于细胞分裂的哪个时期?可表示哪些细胞类型?此细胞为次级精母细胞或次级卵母细胞,还可以表示第一极体,故A错.教师引导学生反思审题的失误点,磨刀不误砍柴工,同样审题不误做题工.只有认真审题,找准题目的信息点,才能提高做题的准确率.
3.引导学生反思薄弱点,形成链接点
有丝分裂和减数分裂各时期的特点在历年高考中常考不衰,常通过细胞分裂模式图和坐标曲线图、柱状图的形式结合起来进行考查,信息量大而隐蔽,考生需完成图文转换,方可作答,想要准确转换图表曲线等的信息,既需要扎实的基础知识,又要具备较高的信息处理能力.图文转换是很多学生的薄弱点.教师应引导学生进行多层次、多变化图文转换,通过反思薄弱点,形成链接点,沟通知识之间的内在联系,将零碎知识系统化.
【例3】 （2011上海卷）图3表示雄果蝇进行某种细胞分裂时,处于四个不同阶段的细胞（Ⅰ～Ⅳ）中遗传物质或其载体（①～③）的数量.下列表述与图中信息相符的是（ ）
A. Ⅱ所处阶段发生基因自由组合
B. Ⅲ代表初级精母细胞
C. ②代表染色体
D. Ⅰ-Ⅳ中③的数量比是2∶4∶4∶1
答案：A.
教师要求学生分析：（1） ①、②、③分别表示什么,判断突破口在哪?（2） 画出有丝分裂、减数分裂各时期的DNA、染色体、染色单体数目的曲线图,并说出其特点,标出细胞名称.（3） 写出各个时期染色体、染色单体、DNA比例,并画出各个时期染色体、染色单体、DNA比例的柱形图,进行变图训练.此时学生遇到了疑问：减数第一次分裂的前、中、后三个时期的比例与减数第二次分裂前、中期的比例相同,其柱形图是否相同?引导学生比较两者的染色体、DNA数目就会发现两者虽然比例相同,但数目不同,故柱形图不同.（4） Ⅰ～Ⅳ分别表示哪些细胞类型?（5） 要求画出与教师出示的曲线图对应的多种不同类型图：把有丝分裂DNA含量的曲线图的纵坐标改成每条染色体的DNA含量,曲线形状没变,但各段的对应的时期和转折点的含义就发生了变化.以图形转换为链接点沟通了细胞分裂知识之间的内在联系.让学生体会同图异构,异图同工之妙,将识图、作图、图形转换的方法技巧学以致用.
4.引导学生反思疑惑点,形成增长点
“DNA分子的复制”在各省考试大纲和考试说明要求中均属理解层次,即能理解“DNA分子的复制”与其他相关知识的联系和区别,并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价.DNA半保留复制与细胞分裂有关知识进行综合一直是学生的疑难点.教师要展示思维过程,有意暴露疑惑点,留足探究空间,组织学生在争辩、交流、反思的过程中修正错误,化弊为利,拨云见日,演绎出精彩课堂.
【例4】 （2010山东卷）蚕豆根尖细胞在含3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷培养基中完成一个细胞周期,然后在不含放射性标记的培养基中继续分裂至中期,其染色体的放射性标记分布情况是（ ）
A. 每条染色体的两条单体都被标记
B. 每条染色体中都只有一条单体被标记
C. 只有半数的染色体中一条单体被标记
D. 每条染色体的两条单体都不被标记
答案：B.
教师设计以下问题引导学生反思：（1） 说出DNA分子半保留复制的含义.（2） 题中DNA分子复制了几次?每次复制的模板链、子链分别是什么?（3） DNA复制前后染色体、染色单体、DNA、DNA链的数量关系如何用简图表示?（4） 请归纳解细胞分裂与DNA分子的半保留复制的方法.师生共同归纳画简图法的关键步骤：① 有丝分裂画一条染色体,若为减数分裂画一对同源染色体.1个DNA分子的两条链用两根竖线表示.② 认真审题找出模板链、子链元素,被标记的链用虚线表示.③ 根据DNA分子的半保留复制和有丝分裂或减数分裂的过程绘图,如图4所示.