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教学内容类毕业论文范文,与“同题异构”教学简案看教学内容的选定相关论文范文资料

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语文是母语,语文学科是培养学生语文素质的基础人文学科,《高中语文课程标准》明确了语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一,更以法定形式确立了培养学生语文素养的重要地位.传统的语文课堂教学,往往重视教师的教学技能,教学艺术,教学风格.现代教学理念认为,语文学科的教学内容的选择比教学方法重要.原先教师们关注的是“怎么教”的问题,而不是“教什么”,“教到什么程度”,现在新课改要求教师们编写选修课程,已成为教师们深层次理解语文课程目标,确立宏观的语文知识系统,进行有效教学的良好途径.这也就从更深层面提醒教师们进行教学思考,对语文教学内容要进行科学合理的选定.


怎样写好教学内容论文
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下面就以小说和散文为例,探讨一下教学内容选定应该遵循的一些原则.

一、从“同题异构”教学简案的比较看教学内容的选定.

1.绍兴一中谢澹老师的《故乡》教学简案.

简案一:1.导入并引出话题.2.关于闰土,你知道他哪些情况.3.三十年闰土的变化,完成表格.4.文章是不是想表达“昔盛今衰”的主题,即昔日美丽的故乡变成了今日悲哀的故乡?5.总结.

简案二:1.导入并引出话题.2.品读课文:(1)“我”归乡的背景:文章第一小节,分析句子中的感情;(2)“我”在家乡:主要与两个人有关,一是闰土,二是杨二嫂,我们主要看“我”与两个人的对话(分析).3.没有故乡,走吧.4.总结:故乡何在.路在何方?

简案三:1.导入.2.探讨“变”与“不变”:(1)探讨一:“我”觉得故乡变化的原因:①“我”的改变;有没有其他原因,使“我”对“不变的故乡”产生了变化的错觉.②小结:故乡没变.(2)探讨二:在故乡期间,作者写了“变化”还是“不变”.(3)探讨三:“故乡没变”“故乡变了”,故乡究竟有没有变化呢?3.改变:新路——第四条路.

简案四:情节的梳理与鉴赏.1.“我”在故乡共待了几天,做了哪几件事?(列出几天的时间、地点、及事件)2.思考:(1)能否把杨二嫂的故事插到闰土来了以后?(2)能否把回忆放

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到见到闰土以后?(3)能否用第一人称“我”来介绍母亲所谈及的那件事?3.总结:情节如此设置的原因.

2.绍兴豫才中学张钢梁老师的《桨声灯影里的秦淮河》教学简案.

简案一:1.导入并介绍朱自清,引出秦淮河.出示有关秦淮河的诗、图片.2.秦淮河的“美”体现在哪里?(桨声与灯影)3.重点研读秦淮河的“水”.4.探讨:作者寻找到了美景了么?5.总结:秦淮河的美跟你的想像一样吗?

简案二:1.导入介绍背景(五四运动).2.秦淮河是一条怎样的河?探讨作者眼中的秦淮河(“神往”,写到的景物).3.探讨:秦淮河的夜又是怎样的?作者享受到秦淮河的美了吗? 4.作者为什么要插入“难解的纠纷”一段?为什么要拒绝歌妓的演唱?5.小结.

简案三:1.导入并引出秦淮河,介绍散文阅读的技巧.2.研析作者的情感变化.3.研析作者认为天之所以“厚”秦淮河,天之所以“厚”我们的原因.4.探讨:“我们心里充满了幻灭的情思”,分析“我们”“幻灭”的原因.(知识分子的忧乐)5.小结.

简案四:1.导入介绍背景,秦淮河的“艳迹”(历史文化名河)2.梳理景物(船、船灯、水、歌声)、领略感受.3.重点研读第5节(闹热,脆弱,润泽,厚)怎样的场景?(由景生情,情景交融)4.研讨:面对美景,为何“无可无不可”地回去了?在心里充满了幻灭的情思(滋味)?(景随情移,寓情于景)5.小结,延伸比较阅读.

上述两份教学简案分别涉及小说和散文的阅读教学,小说的阅读教学一般是分析人物、情节和环境,理清结构,寻找线索,抓住场面;散文的阅读一般首先是辨清类型,明确叙事、写景还是咏史,是借景抒情还是托物言志.其次是揣摩语言,再次鉴赏散文形象,最后是作者观点倾向.从谢老师的几份教学简案来看,教学内容是有选择有取舍的,几份教案教学难度明显有一个层进过程,适合不同认知结构和水平的学生,由人物分析到探讨“故乡何在”,从探讨“变”再到探讨情节设置的原因,分别适合七至九年级及高一年级学生,而张老师的教学简案分别适合高一至高三学生,教学内容的选择分别是文本的梳理,场景的明确到情感的变化,再到探讨阅读技巧,最后从更深层面挖掘人物内心世界,涉及到“情感态度与价值观”.可见,同样一篇文章可以给不同学段的学生学习,似乎语文教学内容的选定是随意的,那么语文教学内容的选定要注意什么呢?

二、教学内容的选定要遵守教学认知规律,要符合教学对象的认知水平.

教学内容是客观存在的,但是要教师主观选择的,“教材无非是例子”.“例子”怎样转化为教学内容?语文教师可能根据自己的学识、爱好、专长,随意选取,有些教师不会仔细考虑本课在整个教材体系中的位置,教学目标的设定也不是围绕单元或专题要求,不符合学生认知水平和理解能力,这样随意性比较强.固然,语文学科有她的特殊性,同样一首诗,小学、中学、大学都可以作为教材,如《春望》,不同阶段的学生解读,小学生要熟读背诵,初步感知古诗的语言之美,初中生阅读,要进一步明确诗歌的平仄,压韵等,高中生探究诗歌创设的意境,人物的情感变化,进行语言鉴赏等,因为每一次教学,学生理解的深度不一样.再如《兰亭集序》,高一学与高三学也不一样,这种情况在理科的教学中一般不会出现,如数学知识的编排层次规律性更强.教师面对的学生,有学段层级、认知水平差异,同理,高一年级侧重于基础知识的掌握,高二、三年级通过对具体语句的理解,侧重于作者思想的领悟.但是语文教材本身的无序排列,导致教学内容的选择无章可循.以苏教版为例,教材选编是侧重于人文性的,从必修一到必修五,分20个专题,因为侧重于人文性,以必修二为例,第一、二专题均选编了小说,这样一来,教材内容从文体角度来看是有重复的,不能纯粹从分析小说角度进行工具性解读.另外,不同的班级学生基础不一样,教学内容要有所侧重和取舍,上述两位老师的教案设计很好地体现了以生为本的理念,根据不同的对象选择教学内容,所以学科教学要符合学生的认知规律和认知水平. 三、教学内容的选定要符合教学目标,即培养和提高学生的语文素养和人文素质.


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教学目标是语文教学的出发点与归宿.语文教学的过程是学生读、写、听、说不断实践的过程,是在语文实践中受到感染熏陶的过程.教师要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标,努力改革课程的内容、结构和实施机制.为了这个三维目标的确立,就要选择合适的教学内容.要把握工具性与人文性结合的原则.重视语文的工具性特点,进行听说读写训练,语文课不能上成政治课,或历史课,要从基础入手.语文课也不能上成是写字课,知识训练课,还需要进行人文意识的培养.以苏教版必修二为例,《最后的常春藤叶》是一篇小说,教学目标的设定一定涉及到情节的分析,以及情节对人物塑造的作用,编者将小说编入“珍爱生命”专题,有主题上的考量,即人文精神的明确和提升.普通高中学科教学指导意见提出必修课的要求,对于小说“能够归纳小说主题,联系文本和生活经验有理有据地发表自己对作品主题的个性化理解”,对于散文也“鼓励学生个性化阅读和创新解读”.上述两类教学简案在提升学生人文素养方面开展了比较好的探索,设计的拓展类问题能引起学生思考,领悟,内化.因此,语文教学内容要选取独具语文价值的内容,不能止步于工具性内容,为语文学习的终极目标服务,即培养和提高学生的语文素养和人文素质.

四、教学内容的选定要符合高考要求.

新课改高考对于文学类文本阅读是重视的,高考现代文阅读中对于文学类文本(散文和小说)这块内容考查也是稳定的,在题型上进一步尝试开放性试题的设计,体现语文新课程对个性化阅读,对学生阅读感悟、体验、探究的重视.教师对教学内容的选择要符合新课改精神,以文学类文本(散文、小说)为例:2011年浙江高考卷选择外国小说考查,在题目的设计上不是与知识点机械对应,而是在整体阅读、理解把握的基础上侧重考查某一方面能力.考生必须对整篇文章有总的了解,对人物情节有总的把握,再来体会涉及到的细节、景物的作用.2012年浙江高考卷也是如此,分析“细节”,分析“甘草”,赏析句子,理解中心句等,从考查形式来看也并非特殊,没有设置障碍,学生通过阅读文本可以回答,但必须正本清源,解读的有效性要充分把握对作品内涵的理解,对作品叙事元素的把握.再看2012年全国卷(课标卷),小说阅读最后一题对“我”的分析,也是开放性试题,有一定难度,但只要平时对此类题型有了解,应该不难.

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高考文学类文本考查其实也是检测学生的知识储备、认知能力、文化品位、人文底蕴、人生态度和价值取向等综合素质,而这些素质的提高需要大量的阅读,教师在指导学生阅读方面,要积极给予鼓励和方法的指导,注重提高认识理解能力、分析综合能力,抽象概括能力、鉴赏评价能力等.

可以说,教学内容的选择在某种意义上比教学方法更重要,教师在面对文本进行教学内容的选择时,要充分考虑到对象的需要,确立明确的目标观,宏观的教材体系观.目标的设定,要充分考虑到高考的要求.这样才能纲举目张,高屋建瓴,在语文教学上做到有效、高效.

(作者单位:绍兴县豫才中学)

参考文献:

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