本站原创随着越来越多的普通高校增设影视表演专业,使得高校影视表演教师专业化建设问题越发突出.通过针对天津市几所设有影视表演专业的高校进行调研,发现存在如高校影视表演教师师资参差；很多学校不注重对影视表演课财力,物力,人力培养的支持；教师面临着影视表演知识的欠缺,实践能力的不足；无论是教师个体还是学校对影视表演教师专业发展的认识均不很清晰等问题.结合对这些问题的分析,提出普通高校影视表演教师专业发展的对策.
随着高等教育的大众化发展,一些原本由专业学院承担培养的学科专业在普通高校也孕育而生.影视教育就是一例,上世纪九十年代随着影视表演热不断升温,越来越多的普通高校增加了影视表演专业,对从事影视教育的教师的需求随之增大,同时,在高校影视教育的价值和重要性逐步被肯定后,高校对影视表演教师师资队伍整体素质的要求也就越来越高,从而使得影视表演教师专业化建设问题越发突出.
一．普通高校影视表演教师专业发展存在的问题
1.普通高校影视表演教师师资构成复杂
普通高校影视表演教师师资构成复杂主要表现在两个方面：一是学历,在对天津市高校影视表演教师的学历调查过程中发现研究生学历占20%,本科学历占73.3%,专科学历6.7%.学历水平主要是以本科学历为主,相对较低.二是专,高校影视表演教师中专职教师的比例占77.8%,的影视表演教师比例为22.2%,专职教师中有一部分是原来从事艺术表演,后来转行成为高校影视表演教师的,还有少部分是非影视表演教育专业毕业的教师.
2.高校影视表演教育现状不容乐观
高校影视表演教师认同学科地位低或较低的占到了98%.在学校内部,不少领导视影视表演学科为软学科,不如其他学科重要.因此在教学工作安排上不可避免的存在着重文理学科,轻影视艺术学科的现象.在具体的影视学科内,又存在重表演实践,轻影视表演理论研究的情况,影视表演教育的现状不容乐观.
3.影视表演教师的专业发展水平有待提高
(1)专业知识需要不断丰富.目前高校影视表演教师的知识面不是很宽,特别是影视表演教育理论知识不能有效的应用到自己的教学中去,拥有的表演知识有时不能胜任自己的教学.反思这种现状,主要原因是很多影视表演教师认为表演教育理论知识应该会对教师的专业发展产生作用,而实际上自己在教学过程中却并没感到表演教育理论知识学习的重要性.这种结果导致的原因是由于理论知识的学习和实践产生脱节.
（2）专业技能有待加强.高校影视表演教师的教学能力欠缺,他们在课堂教学中不能高效教学,不能很好地了解学生、把握和处理教材、选择和改变教学方式,不具备很强的教学反思能力.究其原因,主要是影视表演课本身的学科特点决定,因为这门课以培养学生的表演技能为目标,大多教师和学生都关注具体的实践表演,而对表演教育的理论研究很少关注.
（3）影视表演教师对自身专业发展认识肤浅.高校影视表演教师对于自身专业发展的认识是肤浅的、片面的,其实质是不理解高校影视表演学科地位缺失的根本原因所在,主要表现在对个体专业发展的作用的认识不明晰；无专业发展目标,未来的发展基本没有考虑；对高校影视表演教师专业发展的内容基本不明确；对教育学、心理学知识,教育技能的认识上欠缺等方面.
（4）学校对影视表演教师专业发展的保障措施不力.作为教师从事专业生活的环境,学校将不可避免地在物质、制度、文化等方面对教师的专业发展产生显性或隐性的影响.然而普通高校对影视表演课提供的资源是有限的；学校在促进影视表演教师专业发展方面的措施比较被动；对教师的专业发展无整体规划.学校认为高校影视表演教师的发展是自然发展,然而,教师职业生涯周期认为支持性的和援助性的环境能够帮助教师做出有益的和积极的进步；反之环境冲突会对教师的专业发展产生负面影响.
二、普通高校影视表演教师专业发展的建议
提高普通高校影视表演教师专业发展水平,一方面是社会的客观需求,另一方面是影视表演教师基于自身发展的急切需求.那么,如何才能够有效的促进影视表演教师的专业发展?针对存在的问题提出以下建议.
1．引入人力资源理论选拔影视表演教师
影视表演教师在入职前,根据职业选择理论的观点,可以利用个性理论和职业理论作为职业生涯选择的工具.
个性理论认为,对组织和个人都适宜的职业可以通过寻求个性与组织环境的要求之间的最佳配置方式而推测出来.职业满意度、稳定性和实际成就取决于个性和职业特点的匹配程度.因此对从事某种职业的人们所具有的共同特征进行研究,其结果表明,人们各自有一种特征可以表明他们从事何种职业最合适.其中,适合做教师的是社交型,其个性特征是爱好人际交往、富有合作精神、友好、和善、热情、肯帮助人.
高校影视表演课是一门实践性和灵活性非常强的学科,以培养学生的表演技能为主而不是灌输知识,让学生亲身实践,在实践中中提高自己的表演技能.这门课无论是对教师的知识水平还是实践能力都有很高的要求.我们可以在推断一名教师是否适合做影视表演教师时,对他们做综合考虑.对于实践能力差的教师,应该向他们提出建议,由他们决定自己是否适合做一名高校影视表演教师.相信严把教师“入口关”的同时,高校影视表演教师的“出口”也将会更有利于高校影视表演教师队伍整体水平的提高.
2．提高职前专业思想教育的实效
高校影视表演教师的职前教育是他们专业发展的起点.职前教育不仅要学习扎实的专业理论知识和专业技能,更重要的是通过系统的专业学习,培养高校影视表演教师积极的专业情感与牢固的专业思想,增强对职业的责任感.加强专业思想教育,对于改善高校影视表演教师的内部环境是十分必要的.
我们可以在以下两方面加强：第一、在专业培养阶段要加强学生对高校影视表演教育重要性的认识.第二,在课程设置中应该分配专门的时间,用于优秀影视表演教师进行交流,从而坚定他们从事高校影视表演教育的决心,提高他们对高校影视表演课的认识.
3．加强理论学习和实践的联系
在影视表演教师入职前存在着理论学习与实践的联系不紧密的问题.具体体现在影视表演教师走上工作岗位后普遍认为自己所学的理论知识对自己的教学工作的指导不大.针对这一问题,需要我们在职前影视表演教师培养中加强理论学习与实践的联系.
第一,高校影视表演理论知识的学习和实习可以同步进行.把实习放在专业学习过程中,教师要积极的和设有影视表演专业的大中专院校联系,为学生的实践提供新平台.理论学习和实习同步进行可以让学生真正的接触影视表演课教学.在教学的过程中,自然会把自己所学的理论知识与实践紧密相联.同时还有利于学生对自己的学习能够不断反思,既加强了理论知识的学习,又提高了自己的实践能力.第二,学校要加强学生和优秀教师的交流.我们可以经常请优秀的教师根据自己的教学经验、教学方法和影视表演教育专业的学生进行理论探讨,加强学生和一线教师的交流,大家可以在共同探讨中相互学习.
4．创设影视表演教师专业发展的良好环境
影视表演教师入职后,学校环境对教师的专业发展起着重要的作用,因此学校要创设专业发展的良好环境.
(1)形成良好的教师文化.教师成长的可能空间和限制因素,在很大程度上都蕴含在教师文化中,良好的教师文化是影视表演教师成长的润滑剂和土壤.教师文化是指教师群体在共同的学校教育环境里,在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式.它主要包括教师这以群体的教育理念、思维方式、价值取向、执业意识、态度倾向和行为方式等.良好的教师文化可以促进影视表演教师教育教学、科研水平的提高,具有强大的凝聚力和吸引力；能较好地调节和激励影视表演教师的行为,促进青年教师的自我约束.
(2)制定专业发展计划.影视表演教师专业发展的目标不是从外部、由他人设定的,而是形成于自我专业发展过程,是由影视表演教师自己设定的.影视表演教师制定自我专业发展规划,可以使影视表演教师从发展的需要出发,对初始目标进行分解并将其转化为其他目标,进而一步步达到专业发展的目的.制定自我专业发展规划,包括进行自我认识与定位,发展目标与方向规划,实现目标的途径和措施以及需要学校提供哪些方面的帮助等等.学校可以组织专家帮助影视表演教师完善个人发展规划,并可组织影视表演教师交流,强化影视表演教师的理想信念从而对自己的人生目标进行高质量的定位.专业发展规划应该将长期规划与近期目标结合起来,有效地调整影视表演教师自主发展的轨迹.
(3)加大对影视表演教育投入.进行影视表演教育教学活动所必须的实践、场地、物资、和设备等条件性课程资源,是影视表演课程实施的前提条件,没有这些条件保证,就谈不上影视表演课程实施的问题.目前,普通高校对影视表演教学的资源投入普遍不充分,所以高校要对影视表演教育加大投入,使影视表演教师在上课时有充分的课程资源,有利于高校影视表演教师的发展.
(4)制定专业发展评价标准.当前对高校影视表演教师的专业发展标准缺乏明确的规定,学校只有对影视表演教师的专业发展进行规划,提高影视表演教师专业发展的意识,才能更好的促进影视表演教师的专业发展.因此,建立影视表演教育专业发展标准是一项十分必要的工作.
可以由影视表演教育研究部门或影视表演教育组织召集有关专家制定专门的影视表演教师专业发展标准,将不同阶段的影视表演教师专业发展标准与职称评定、聘用和工资待遇挂起钩来,把影视表演教师的专业发展与职业生涯发展联系起来；通过设计适合影视表演教师特点的、动态的、持续的、终生性的教师职业生涯阶梯专业发展标准,真正调动起影视表演教师参与自身专业发展的积极性,而不是只看重任职时间和学历,按部就班和论资排辈.只有这样,才能使处于不同阶段的影视表演教师把近期目标与长远目标、专业表现与职位升迁、个人发展与组织发展统一起来,最终有效地促进它们的专业成长.
5．增强影视表演教师专业发展意识
教师的教育行为,自主意识是先导.同样,在影视表演教师专业发展过程中,自主专业发展意识也对专业发展起着先导作用.影视表演教师只有增强自身的专业发展意识,才能有效的促进自己的专业发展.增强影视表演教师的专业发展意识可以从以下几点着手.
(1)进行自我反思.反思是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径.
教学的反思是促进教师内在专业结构不断更新、演进和丰富,有助于教师把自己的经验升华为理论,有助于教师形成良好的职业品质,是教师专业发展的重要途径.所以影视表演教师在自己的教学中要善于反思.教学反思的方式主要有四种：一是写反思日记；二是观摩教学；三是讨论教学；四是开展行动研究；不同群体的教师的群体教育教学反思可以有不同的侧重点,影视表演教师应该侧重对自己教学技能的反思.
(2)积极主动学习教育理论知识.影视表演教师学习教育科学理论,有利于提高自身专业理论素养,了解专业发展规律,有效指导自己的专业发展.影视表演教师是实践领域的专家,但其理论素养相对较弱.积极主动地学习、了解影视表演教师专业发展的理论,可以使影视表演教师对自己的专业发展保持一种自觉状态,及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排,努力达到理想的专业发展.影视表演教师在平时要利用各种机会汲取教育改革和教育科研的新经验、新成果,按照实际情况把它们应用后加以经验总结,在借鉴别人先进经验的基础上加以吸收,多和经验丰富的教师交流经验,参加各种形式的学术研讨,使学习成为自我专业发展的一个主要途径.
(3)充分利用资源.相对来说,学校为教师所提供的资源是有限的.因此,影视表演教师要学会充分、有效地利用一切可以利用的资源.包括图书馆的书籍、资料、网络知识及教育理论,自己及他人的实践经验,学生的意见和建议,也可以通过走出学校进修、学习和交流等等丰富自己的视野,拓宽自己的思维.
(4)积极参加在职学习与培训.在职学习与培训是影视表演教师更新、补充知识、技巧和能力的有效途径,可以为影视表演教师的专业发展提供机会.尤其是近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式.它基于教师个体成长和学校整体发展的需要,由专家协作指导,教师主动参与,以问题为导向,以反思为相似度检测,把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来,以学校实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展.在职学习与培训应让教师养成一种持续学习的习惯,成为自己专业发展的主人.