本站原创【摘 要 】基于独立学院市场营销课程性质的特殊性、独立学院学生的特点,研究独立学院市场营销课程教学形式的改革必要性具有十分深远的意义.
【关 键 词 】独立学院；市场营销课程教学；教学组织形式
引言
教学组织形式,简称教学形式,就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式.
1862年,我国在京师同文馆第一次尝试班级授课制①,并在1904年的癸卯学制中以法令的形式确定下来[1].自此,我国学校各课程教学形式多为班级授课.之后,各院校为了避免资源的重复运用所带来的浪费,在诸如市场营销这样的基础课程的组织上采用了大班教学形式：将两至三个自然班合在一起同时接受同一位教师的教学,往往一个自然班是30至40名学生,这样的结果就是一个教学班少则60至80名学生,多则120来名学生.很多同仁称此种教学形式为“大课”教学.其实,这是一种理论基础教学形式.它受教育普及程度、学科性质、教学任务、学生学习条件等的制约,随社会的发展而变化且反映社会发展的要求.［2］
尽管同仁们不断尝试通过综合运用多种教学方法、灵活的借助多媒体和营销模拟实验室等现代教学设备来弥补这种教学形式在市场营销课程教学中的弊端.但基于独立学院市场营销课程性质的特殊性,研究独立学院市场营销课程教学形式的改革必要性具有十分深远的意义.
一、迫于独立学院市场营销学课程教学目标的要求
一方面,市场营销学是为适应我国经济发展和市场经济的要求而引入到我国各院校的一门实践性、应用性很强的学科.这门课程突出的特点有：经验性,几乎全部都是成功企业的经验总结；实践性,来源于实践,指导实践；综合性,吸收了经济学（理论基础）、心理学、社会学、管理学、统计学等的理论与成果；艺术性,不能当作纯理论和教条来学,应视其为一门艺术.
因此,传统的以教师课堂讲述为主的教学方法无法满足学科发展和人才培养要求.
另一方面,由于独立学院在各省招生录取的批次安排在原本科第二批和专科之间,即本科第三批.因此,相比于普通本科院校注重培养理论型的人才而言,独立本科院校更注重培养应用型的人才.它更迫切地需要加强学生实践能力的培养.
因此,独立学院市场营销课程教学目标应是：真正落实独立学院的“应用型”培养目标.但要求做到如下几点.
1.应用型必须建立在帮助学生建构基础知识框架的基础之上.换言之,虽然有别于普通本科院校的理论型人才培养,但依然要以理论知识为主.
2.要把该课程的教学真正转变成为帮助学生把所学知识内化成能力、素质的平台,但绝不等同于高职院校的技能培养.
显然,纯理论基础教学形式是完全不能满足这些要求的.
二、迫于独立学院学生的特点
笔者通过观察、调查独立学院各年级的学生,访问各年级各专业辅导员发现,独立学院较普通本科院校的学生大致有如下几点特点：
1.场依存性学生比例较大
美国心理学家赫尔曼威特金认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响,有些人则较多地受身体内部线索的影响.他把个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照,以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性.
通过深入了解发现一个35人的自然班,属于场依存性的学生比例大概有25人以上,占到了百分之七十以上.这样的特征表现在课堂上就是：老师理论知识丰富、知识讲解透彻,只是课堂缺少笑话、游戏、练习等活动的课程出勤率就非常低.学生反应：“有的时候,70人左右的个别课堂,出勤的学生最低能低至只有10人以下.”但这样的课堂他们也不否认“并不是老师讲得不好”；反之,则老师不点名也几乎能全勤.一旦课堂有游戏、比赛等活动则几乎可以全勤,且绝少有学生反映理论知识传授太少.
据此特点,独立学院市场营销课程的教学不可忽视形式的丰富性.
2.实践能力较强,但自控能力较差
教学管理工作者和教师都普遍反映独立学院的学生思想活跃、思维敏捷、动手能力强、见多识广、特长突出、交际能力较强,在课堂上能积极发表自己的观点以及对事物有自己独特的看法,敢想敢做,同时表现为富有灵感和较强的主观创新意识.他们尽管对以后该做什么事业不很明确,但他们明白实践能力很重要.［3］
3.个体差异明显
独立学院学生的学习态度差异明显：对于那些出身寒门的学子,因为过早地体验到了生活的艰辛与贫穷的凄凉,所以一入校就珍惜来之不易的上学机会,努力读书,奋力拼搏；而对于大多数出身于“贵族”家庭的学生来说,他们对待说教性教学的学习极不认真.但非常渴望被关注,并且急于得到更多的认可和锻炼.
很明显,讲究“齐步走”的班级授课形式是绝不能照顾到学生的这些特点的.
三、迫于教学方法的有效开展条件
笔者在现行的大班授课形式下,给独立学院学生教授市场营销课程时尝试过多种教学方法.其中典型的有：案例分析法、小组讨论法、情景模拟法、启发式提问法等.结果发现,多种教学方法的应用的确能在很大程度上调动学生的学习积极性和课堂的活跃气氛,课后学生也反映以这样的方法能容易理解和记忆课本上的理论知识.
但是,由于大班授课形式下的学生人数过多,导致一些教学方法的开展受限.尤其是在课堂上希望人人参与,以便给所有学生以理解、应用及表现的机会时,各方法落实起来就更难.为了尽量达到这样的效果,笔者曾尝试每人每组限时操作.比如把一个70人的教学班分成10个小组,每组7人在规定时间内做完案例分析或小组讨论,然后限时以小组为单位跟全班分享分析或讨论结果.再或者课后做案例讨论或小组团队作业,然后用一次大课90分钟的时间给他们汇报,即使这样也平均每组不能超过10分钟,因为期间老师需要做点评.
多次尝试后发现头几次几乎所有学生的兴趣都会被调动起来,而且积极参与.但因为人多、组多,能留给他们的表现时间太短,导致课间会有学生抱怨：
,有好的想法但未抢到机会发言
,最后一个小组的汇报时间常常被无奈的压缩,影响汇报效果
,小组成员作了充分准备,但小组太多,每个组限时汇报的时间太短,准备的精华都还没来得及汇报完
,因为表现时间短,这一唯一的激励措施不够,强化了大家认为准备不用太过于充分的认知,影响其他教学方法的使用效果――有人开始降低参与的积极性等
,老师点评时间不够,影响了帮助学生实践、实训后的提炼精华、总结经验教训的效果
很显然,独立学院的学生很欢迎市场营销任课教师综合运用多种教学方法教学,但都纷纷反映现行教学组织形式大大限制了多种教学方法的有效开展.
四、结论与建议
综上所述,研究独立学院市场营销学课程教学形式的改革具有十分深远的意义.笔者认为,当独立学院市场营销课程教学形式的做如下改革时,就不仅可以落实教学目标与要求,还能照顾到独立学院学生的特点,同时还能使已有教学方法、手段的积极作用得到充分发挥：采用班级授课与特朗普制结合的教学形式2.此形式依然以理论大课为主,另外安排少量时间进行小课教学.小课采取以实践教学为主,实践教学主要是指小组作业评比――学生以小组为单位,在课后讨论分析案例等、就某主题展开实训实践,然后在小课上呈现成果,并接收充分的专家点评.值得强调的是,绝不能忽视管理与考核,不然就很有可能会理论知识与应用能力都得不到落实.
注释：
①班级授课教学形式是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度.
②特朗普制,又称“灵活的课程表”,其基本做法是,把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来.该形式的时间分配大致为40/20/40.笔者认为,如果独立学院市场营销学课程教学纯粹采用这样的安排是很难让独立学院的学生在有限的课时中学到系统而完整的基础知识框架的.因次,可以考虑班级授课与特朗普制结合的教学形式.