提高小学语文阅读教学实效的

\[摘 要\]小学语文阅读教学课堂目标分散,内容庞杂,操作随意,效率不高.如果教师潜心钻研文本,有明确的教学目标,抓准训练点,优化课堂教学过程,坚持求实、求新、求活三者的有机结合,做到工具性和人文性的统一,小学语文教学定能创出一片新的天地.

\[关 键 词\]小学语文；阅读教学；实效

\[中图分类号\]G623.2\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）11-0057-03\[作者简介\]白胜云（1967―）女,广西桂林人,本科,广西桂林市临桂县教育局小学语文教研员,桂林市首届教学能手,小学高级.

早在1978年,吕叔湘先生就曾大声疾呼：“十年的时间,2700多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”新课程改革后,语文教学的现状有所改观,但小学语文课堂目标分散,内容庞杂,操作随意,效率不高仍是不争的事实.如何提高小学语文教学实效,无数的专家、学者和一线的教师对此进行了研究.下面笔者从县级教研员的角度谈谈对提高小学语文阅读教学实效的一些体会和看法.

一、潜心钻研文本,正确把握文本

最应该重视的往往是最容易忽略的.我们的教师,包括一些参加市级、区级比赛的教师,在备课时,往往没有在钻研文本上下工夫,而是一味考虑目前最新的理念是什么,特级教师上课的模式怎样,教案集上有没有现成的教案,然后照搬照套.诚然,用新理念作指导,学习特级教师的教法和优秀教师的经验无可厚非,而且相当有必要,但如果不建立在钻研文本的基础上,就会是空中楼阁,或是东施效颦,贻笑大方,甚至于在课堂上漏洞百出.2000年,我县一位教师准备了一节课,教学内容是《落花生》,准备参加市级阅读教学竞赛.几经试教,无一成功.笔者看试教后和赛课教师一起反复钻研文本,发现教师为了体现“自能读书”的理念,在让体感悟课文之后用“你读懂了什么?”“你还有什么没有读懂?”这两个问题统领课堂的教学设计根本不适合这节课.因为这篇课文是按事情发展的顺序来写的,写作方法上是借物喻人,它要求学生必须循序渐进地理解,一股脑儿地全开放必然引起学生的混乱.“种花生”“收花生”“尝花生”部分内容浅显易懂,教师可用以读代讲的办法进行教学,“议花生”是文章的重点、难点部分,可用自主、合作、探究的方式学习,这样设计能突出学生的主体性,而且目标明确,重点突出.这是教师教学方式方法方面的创新.再者,《落花生》是一篇老课文,我们教师不应停留在原来的理解层面上,当今的社会做默默无闻的、朴素无华的“花生”好,做大胆地亮出自己的体面而又有用的“桃子”“石榴”“苹果”不是更好吗?这是内容理解方面的创新,这需要我们教师的引导,我们应该沿着这样的思路设计.果然,这样设计的课相当成功,得到了专家们的肯定,在市级和区级课堂教学竞赛中均获得了一等奖.

笔者很欣赏特级教师窦桂梅在“漓江之秋”名师新理念教学观摩活动上讲的几句话：“拿到一篇课文,我总是想,文本说了什么?文本想要说什么?文本能说什么?文本应该说什么?”反复钻研文本、吃透教材,这是提高小学语文课堂教学效率的基础.

二、明确教学目标,抓准训练点

目标就是想要达到的境界或目的.目标对整个教学活动具有很强的引领性和规定性.没有目标,谈不上效率；偏离目标,高耗低效.

《小学语文课程标准》（以下简称《课标》）是国内多位知名的语文教育专家借鉴古今中外有关语文教学经验,并在较为广泛吸纳了多方面意见的基础上,凝聚集体的智慧,经教育部批准,颁发的法规性文件.我们的教学设计和行为都要为落实《课标》设定的目标开展、进行,制定教学目标要体现《课标》的三个维度,更要突出语文能力.

确定知识目标应该做到：

1.按照《课标》对年段的要求,教材规定的每组的教学目的要求,确定每课的目的要求,注意体现阅读训练的阶段性和连续性.

2.明确课文在该组的地位及所承担的任务.

3.准确理解课文的思想内容,找准语言文字训练的重点、难点,处理好重点训练目标和一般训练目标之间的关系.

4.考虑学生语文水平的实际状况.

例如：教学高年级《鸟的天堂》一课时,教师可以拟定如下的教学目标：1.学会3个生字.2.默读课文,通过多种方法析解“不可计数”“卧”“应接不暇”“天堂”“那翠绿的颜色等都有一个新的生命在颤动”等词句,进而理解大榕树的奇特、美丽和鸟的很多特点,从中感受到大自然在人类保护下充满生机的美,增强环保意识.3.有感情地朗读课文.背诵课文中自己喜欢的部分.4.领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法.

去年,笔者随市教科所小学语文教研员到县一所小学调研,听了一位刚从中学到这所学校挂教的老师执教的一节课,教学内容是一年级上册第7课《风》（第一课时）.教学程序不复杂：1.猜谜语,引入新课.2.学生用自己喜欢的方式读课文,然后指名读课文,教师领读课文,学生齐读课文.3.逐节分析诗歌内容.4.学习“会写”“会认”字.识字方法都一致,才学3个生字就下课了.这节课就是教学目标不明、内容繁杂、随意性强、高耗低效的课.对于才入小学两个多月的学生,教师没有把借助拼音学习生字作为教学的重点.学生不认识字,怎么读课文?怎么学课文?教师没有认真学习《课标》,不了解小学低年级的教学要求.笔者给教师评课后,建议确定以下的教学目标：1.指导学生认识“没、过、也、听、在、跟、说、枝、点、走”10个生字,会写“也、走、风、在”4个字.学习新笔画“横折弯钩”.2.正确流利地朗读课文.3.初步感受风的神奇、有趣.

笔者多次强调语文课堂要落实“三讲三不讲”原则：讲重点,讲难点,讲易错易混知识点；不讲学生已经会的,不讲学生通过自学也能会的,不讲教师讲了学生也不会的.这样做就能突出重点,突破难点,省时高效.

三、优化课堂教学

优化课堂教学,提高教学实效,笔者认为语文课堂坚持求实、求新、求活的有机结合不失为一条重要途径.

(一)求实

在语文教学中,教师要教得朴实,学生要学得扎实.叶澜先生认为：“一堂语文课应该是一堂有意义的扎实的课.”广西特级教师黄亢美十多年来一直通过他的课和讲座向我们诠释,语文课应该少些花架子,扎扎实实地落实教学目标,以读为本,加强语言文字训练,体现工具性和人文性的统一,学生每堂课下来学有所得,能力得到提升.

(二)求新

首先,教师要有新的教学理念,一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生,语文课要注重培养学生的语文素养.其次,教师要运用新的教学方式.自主、合作、探究的发现学习与有意义的接受学习是相辅相成的,教师教学时应从实际出发,两种学习方式的合理运用可以收到良好的教学效果.评价也要新.教师要转变评价观念,改进评价方式,注重鼓励、点拨,注重情感传递,使评价具有导向、激励、反馈、总结等作用.教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价.即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误,鼓励、促进学生全面发展；延时评价是以鼓励的行为方式和语言让学生畅所欲言,充分发扬教学,提高了学生理解的深度.两者相互使用,能更好地达到评价的目的.而且,教学中的评价并不是教师的“专利”,让学生参与评价并成为评价主体的一员,将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程,形成积极、的评价关系,更有利于学生认识自我、建立自信,从而促进学生发展.

(三)求活

首先就是要让学生乐学,这是语文新课标的重要理念之一.爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”其次,要有“活”的教学方法.教学方法活了,学生的感情才会活,思维才会活.在语文教学中有形式多样的教学方法,每种教学方法各有其用武之地.教师要根据不同的教学内容和学生的自身状况,把外在的学习目标转化为学生内在的需求,让学生主动、灵活思维,把启发思维贯穿于整个教学过程,在不远离学生主体的基础上,灵活选择教学方式.再次,处理好预设和生成的关系.教学中,教师不能一味地按预设进行,需要根据课堂实际不断调整预设方案,调控教学节奏,使教学开合有度、收放自如.

总之,教师潜心钻研文本,有明确的教学目标,抓准训练点,优化教学过程,坚持求实、求新、求活三者的有机结合,做到工具性和人文性的统一.学生思维活跃,学得主动、扎实,我们的小学语文教学一定能创出一片新的天地.