本站原创对于一所规模较小的学校,如何开展有实效的教研活动,促进教师专业成长,提高教学质量?近年来,我校在这方面做了一些探索.2013年4月,我校举办了一场有自己特色,并在教师们心中产生不同凡响的“课堂教学大赛”.参赛的选手来自我校不同年级、不同学科,并各具特色,恰能体现教师队伍中不同学识背景、不同教学经验和不同的教学风格.在大赛中获得优胜的教师切实成为我校教师,特别是一些青年教师学习的楷模,通过大赛活动,同学科及不同学科教师之间可以相互学习、借鉴,以此促进教师的专业成长、促进学校教育教学质量的提高.
一、“课堂教学大赛”让教师在比较中成长
1.教学目标不同下比教学目标的把握由于本次课堂大赛是不同年级、不同学科之间的较量,教学内容不同的背后存在一定的相通之处.参加比赛的各位教师,对于所抽到课题的教学目标的界定进行了非常个性化的处理,老师在教学目标的确定上都突显学科特点.
中学的一位数学教师抽到的课题是《平行线》,在初中阶段结合具体的内容采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式展开,让学生经历由知识的形成到知识的应用过程,从而更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展到对数学知识的应用意识与能力,增强学好数学的愿望和信心.
中学的一位政治教师抽到的课题是《自我保护》,初中思想品德课教学整合了心理、道德、法律和国情教育方面的内容,相对于其它学科来说,课堂教学目标更具有综合性.新的思想品德课堂教学目标让学生主动参与、体验和探究,通过践行来养成规范、涵养道德.因此政治教师把教学目标的重点放在培养学生理论联系实际的能力.
2.教材内容不同比教师处理教材的能力
教材本身不是课程的全部,它只是为了完成教学目标而使用的教学材料.教材的处理直接影响到教学效果.
新教材的编排为教师教学的创造性提供了一定的空间,为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境.教师在处理教材时要因人、因地、因时做出相应的变化,教师在这种求变中不断成长.
思想品德学科教师在教学设计上以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标,以成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标,把教学内容融合于整个教材的知识框架之中.
小学语文老师在教材内容的处理上注意到既从教材内容出发又考虑到学生的学情,符合大多数学生的认知水平和规律.
中学数学老师在教学过程中对教材内容有一定的取舍和补充,在保证教学目标完成的情况下进行大胆的创新.
3.教学方法不同比教学效果
随着新课改的不断深入,教学理念的变革,教学中,将以“教师为主体”变“学生为主体”,把“教堂”变为“学堂”,把“注重知识的传授”变为“注重学生能力、素质的培养,教师的教学方法应适应新时期教育发展的要求.
中学数学老师的方法是：活动――结论――实践――结论,将知识灵活化为实践能力,在实践中感悟理论,又运用理论指导实践.活动形式多样化,既有个体的、也有集体的；既有动手的、也有动脑的.丰富多彩的活动带动了学生的学习积极性,使得设定的教学目标顺利完成.
小学语文老师方法是：⑴儿歌导入,奠定诗情.《槐香五月》这篇课文的语言极富特色,不仅遣词造句优美,而且句式多样,有些语句充满了诗意.开头用儿歌导入,在激发学生兴趣的同时,奠定了整篇课文教学的基调.⑵品鉴文字,课堂飘香.教师在让学生与生字新词、与文本对话的同时,让他们的语言和情感协调发展,让课堂飘出文字的“墨香”.⑶内化语言,再现诗意.情感的积淀需要宣泄的渠道,在教学的最后,教师给出了一些句式,为学生搭建平台,让学生再次感受洋溢诗意的文章、充满书香的课堂.
4.课堂生成处理不同比教师的智慧
在活动开展中,学生作为灵动的个体,他们的认识、看法、理解都是教师无法提前预设的,所以在课堂上出现“意外”是难免的,教师在处理这些课堂生成的时候显露出来的机智各显精彩.
例如,小学语文老师在授《槐香五月》这一课中问到：“清香、醇香、浓香,同样是香,为什么要用不同的词?”学生在回答时卡壳了,智慧的老师在此刻体现出较强的应变能力,巧妙地把学生的语言表达转换成了学生的嗅觉形式,老师追问学生：“你是闻出来的”,这样既解了学生的围,也体现了教师在课堂上表现出来的幽默感,让学生真正感受到了教师的温情和智慧,并在心里留存几许感激.不难看出这种以“生成”应对“生成”的方法是体现了教师捕捉、提炼、点拨和调整的能力,更突显教师的智慧.
5.上课风格不同比教师的基本素养
中学数学老师属于技巧型的,他年轻随和,不急不缓中学生特别愿意亲近他,课堂气氛轻松、随意.以扎实的功夫、精深的业务知识统领课堂、征服学生、吸引学生.
小学语文老师属于情感型,她热情开朗,教学非常投入,或嗔或笑,或唱或跳,带动学生投入到教学情境中,课堂气氛热烈活泼.对教材把握有深度有高度,讲解时深入浅出,在浅笑嫣然中就完成了教学任务.
中学政治老师属于幽默型的,听这样的教师讲课,学生心情舒畅、乐于学习,在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪,获得心智的训练,变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考.对于调动学生学习的积极性和主动性而言,这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格.
二、赛后的感悟和反思
一场“课堂教学大赛”在参赛教师们精彩的展示和专家们的点评后落幕,但留给老师的确是更多的回味和思考.
这次活动,集中比较了我校青年教师不同的教学方法、不同风格对课堂教学的精彩演绎,体现了“课堂不同讲,风格有异趣”的景象.
在听课、评课中,在思想碰撞、交融、合成中,参赛教师对自己原来满足于一种方式、一种风格的教学行为进行了反思,同时也对学校的此次教研活动的目的有深刻的领会,特别是通过与其他老师的比较,认识到不同处理方式会产生不同的效果,开始思考更为成熟和完善的教学风格.
本次活动也达到了学校预想的“在比赛中碰撞、在碰撞中实践、在实践中反思、在反思中达成、在达成中分享、在分享中成长”的效果,但是因为多方面的局限性,有很多问题尚待讨论.比如,参赛教师的教学风格适合七年级学生,是否适用与八、九年级的学生呢?当教学中的知识目标比较繁重的时候,是适合活泼的活动课还是稳健的讲授法呢?等带着这些问题,各位老师在教学与教研活动中不断的思考、实践与尝试.
一所较小规模的学校开展的一场“课堂教学大赛”,也能引发教师们不断的思考与探索,原来,开展有效教研绝非大校、强校的专利,规模较小的学校的教研活动也能够如此精彩.
（作者单位：安徽合肥市第六十二中学230000）