让幼儿数学教育回归生活

摘 要幼儿数学教育是幼儿教育中棘手却最受关注的部分,本文以幼儿数学教育回归生活为线索,剖析出幼儿数学教育回归生活的意义及最有利于其回归生活的途径,以期能将幼儿数学教育置于其应该有的境界从而受到更多教育者的重视.

关 键 词幼儿数学教育数学生活

中图分类号：G613.4文献标识码：A

如果现在问你,什么是数学?大多数人头脑中浮现的一定是记忆不完的数学概念、数学知识,一大串奇奇怪怪的符号以及各种各样的公式,当然这也是我们孩子心目当中“数学课”.笔者曾看到过网上被网友称之为“很有爱”的一段视频,可是我看了之后只有痛惜：年仅四五岁的小女孩在妈妈（摄像者）的逼迫下,背乘法口诀表,但总是到了一处卡壳,遭到妈妈的痛斥,一遍遍重来,小女孩屡犯的错误和痛哭流涕的模样惹得网友忍俊不禁.但笔者不禁要问,背下这个对她的意义是什么,没有理解和运用的数学还是数学本身吗?记住的数学完全失去了数学本身的模样,还让孩子从小就背负上对数学的厌恶,兴趣早早丧失,这样的教学方法得不偿失.

于是,这样一个视频同样开始引发我对幼儿数学教育的一些思考：事实上,到了小学阶段,没有几个孩子是学不会数数和计算的,但是由于社会、家长的需求,不管是在幼儿园还是在家里,都将这些“学习成果”作为孩子进步的标志,导致孩子的学习过早地打上了“为学习而学习”的烙印,作为一名幼教工作者,我们有义务为这样的教育担忧,并转变自己的教育方式,去影响身边更多的人,让幼儿的教育、数学教育尽早地回归生活.

1幼儿园“数学教育生活化”的界定

1.1幼儿园数学活动

数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学,数学产生于生产实践,是现实世界的反应.而数学教育也是幼儿园教育的一个重要组成部分,是对幼儿进行全面发展教育、提高幼儿综合素质的手段之一,通过数学教育,使幼儿及时学习到数学知识,提高幼儿认识周围世界的能力,在学习数学知识的过程中,既培养了幼儿分析、综合、比较、抽象、概括的能力,发展其思维能力,同时促进幼儿智力的发展,为提高人才的素质打下良好的基础.

幼儿数学教育的内容是实现幼儿园数学教育任务的基本保证,是组织数学教育活动的依据.数学教育内容,一方面要符合社会生产发展和科学技术发展的要求,另一方面又要符合幼儿年龄特征和实际接受水平,这就为幼儿园“数学教育生活化”的提出奠定了基础.

1.2幼儿园“数学教育生活化”

幼儿数学教育的目标之一就是能让幼儿对周围环境中的事物的数量、形状、时间和空间等感兴趣,有好奇心和求知欲,能用简单的数学方法解决生活当中简单的数学问题,数学本身就是来源于生活的,现实生活是形成数学概念的源泉,我们周围的一切事物都包含着一定的数量关系,并且都是以一定的形体形态存在于空间当中,不论是、公交车站的站牌号、楼房的高矮、街道的宽窄等等,点点滴滴都无不包含着数学的蕴意.但是当我们一提起幼儿园数学教育活动,人们可能想到的往往是教师给幼儿集体上课的场景,而大多数时候教师有计划地设计了集体数学活动教学方案、精心准备了一些操作材料,但是教学的效果却还是差强人意,这是为什么呢?归根结底还是幼儿的数学教育脱离了幼儿的生活本身.

2幼儿数学教育生活化的意义

2.1幼儿数学教育生活化,力求将抽象的数学概念简单化、生活化

数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科.如果这时将幼儿数学教育中抽象的数学概念生活化,不仅有助于幼儿理解与接受,而且大大提高了幼儿的学习兴趣.

我们都知道,小孩子不知道一加一等于二的含义时给予他实物的基石,展示出一个苹果加一个苹果等于两个苹果的简单方法.笔者见过这样的出版物,学习卡,上面画着苹果,画着小白兔,“几个兔子+几个兔子”,后半部分是另一张卡,“等于几”,好像也有道理,这是不是也是符合孩子的具体形象思维,还简单方便,一套学习卡全部搞定.但是,这套学习卡带来的兴趣有可能是短暂的,如若教育者在孩子的生活中观察、发现并给予及时的刺激、提醒和教育才是因材施教的活的、生活化的教育.孩子们尤其是6周岁以前的孩子将会在这样的源源不断的生活化教育之中迸发对数学的热情和智慧,我们追求这样的教育.

2.2数学教育生活化有助于提高幼儿操作、探索能力

幼儿通过亲自运用直观教具和一些材料,在摆弄物体的过程中进行探索学习,从而获得数学经验、知识和技能.在动作基础上建构起来的数学知识,是真正符合幼儿年龄特点的、和他的认知结构相适应的知识,也是最可靠的知识.

幼儿老师通常也会使用这样的方法,每一节数学活动之后都有让幼儿自己摆弄的环节,美其名曰让孩子再巩固知识,可是活动中已经学会的孩子熟练操作,被灌输没有学会的孩子依旧懵懵懂懂不知所以然.比如封闭数数的技能孩子们通常较容易掌握,而“序”就稍难一些,第几排第几个,如果要一堂课让所有的孩子掌握可能就太难了,放到生活中,游戏中,去看电影的时候,既学会了单双数又能懂得第几排几号座位.生活中的数学教育不仅仅局限于固定的上课时间,老师不拘泥于必须达成的教案目标,这样孩子才学起来没有压力,数学教育才没有灌输数学知识的嫌疑和危险.

2.3生活化教育为幼儿提供舒适的学习环境和状态

为了激发幼儿对数学的兴趣、促进幼儿对数学概念的理解,教师应该要努力寻找日常生活中涵盖的数学,创设情境,让幼儿运用数学方法解决简单的生活问题.幼儿只有在愉快的没有压力的环境中才学得更好,机械的记住的东西是死的,只有在自主的宽松的氛围中、在生活中学到的知识才是有价值的.

比如在活动课上,让幼儿在活动时根据活动时间的长短,有条理地安排每个人活动的先后顺序,让他们感受一天中的入园、三餐两点、户外活动、午睡和离园时间,而不仅仅是上一堂有关“时间”的课.往往,教育者的工作并不是将自己的知识转移到孩子头脑里,而是巧妙地引导孩子去发现,将孩子观察到的零散的知识系统化.3幼儿数学教育的生活化回归

3.1关注生活中的数学资源

生活中的数学资源是非常丰富的,就要看教育者有没有一双善于发现的眼睛,同时,虽然资源是有很多的,但是不是说拿来就能用,还需要找恰当的时机,用巧妙的方法施予.

笔者在很多资料中发现,很多人提倡的一种方法极好,就是逛超市购物.当三四岁的幼儿开始喜爱帮助成人做事情,用自己的力量从而获得一种胜任感时,我们需要给予他们更多的机会.而实弹地去超市购物就是对孩子的一次挑战,不仅仅在购物金额的计算上需要灵活使用到数学知识,同时这样的经历对孩子的自主性和社会性也有一定的锻炼.

新年欢聚活动在即,为了做准备,给孩子一定额度的金额,譬如说20元,规定购写哪几种类型的物品,水果一种,饮料一种,食品一种等等,将这几种的物品金额加起来必须等于20元,并在规定时间内完成,也可小组比赛,根据各班的不同情况也可换做其它规则,在这样的活动中,孩子肯定充满了热情和干劲,这样学习数学谁不爱呢?也只有这样,才能激发孩子学习数学的热情和兴趣,他们才会爱学习,这样的教育才是受益终身的,而不是着眼于眼前的目标,满足于一时的教育成果沾沾自喜,殊不知机械式的教育方式教育出来的机器终有一天会生锈,沦为应试教育中的一颗失败的棋子.

3.2让数学问题生活化

让数学问题生活化,什么意思呢?也就是没有条件,创造条件也要上.幼儿的思维方式决定了他们看待世界的方式,我们幼教工作者需要遵循孩子的身心发展特点,对孩子进行教育,数学教育更是如此.

教师应该创造更多的数学情境请幼儿去感受,给他们更大的空间请创造和想象,让数学真正的与幼儿的生活形影不离.首先,将幼儿的数学教育化为环境.不管是幼儿园还是家里,教育者都应该帮助孩子设计、创造或者留心数学的成分,甚至是悉心创造出有趣的墙饰或玩具,将本没有意义的物品、情境赋予数学蕴意.其次,设置情境让幼儿学习数学.这就需要教育者善于利用时机,发现学习的契机,并且自然地将孩子带入到转换的情境中去,这就好似将小学课本上的数学应用题在生活中演绎出来.最后,游戏.孩子在游戏的时候永远都不会觉得自己在学习,对于他们来说,游戏就是玩耍,是世界上最有意思的一项活动.这根前一点有异曲同工之妙,不同的是,游戏中的学习更自然、更吸引孩子,教育者利用更多的游戏材料将数学知识、概念寓于其中,孩子主动地去探究、操作.这是最理想化的教育方式了.比如“抢椅子”游戏,但是需要提及的是,教育者在游戏过后一定要记得提升孩子的经验以及给予孩子游戏中的一些问题的回馈,也就是帮助孩子完成知识结构的系统化,不然游戏过后也即走马观花,没有任何意义.

当然,幼儿园中的数学教育还可以利用到主题活动、区域活动等等教学形式,比如说提前将数学材料投放到区域中,引发孩子的学习兴趣,给孩子自己摆弄和探索的机会,教师在这个过程中观察孩子的兴趣点以及及时给予孩子正确的引导.这样做使得孩子自己主动掌握了学习的时机和内容,而不仅仅是被教育者牵着鼻子走.

笔者相信,真正的幼儿数学教育一定是关乎于生活的,让来自于生活的数学重新回归生活,是每个人生命起始阶段最能接受的教育形态.相信很多的教育者都有这样的感受,一方面家庭中的孩子的第一任老师、家长可以将生活中的数学教育切实执行,但是另一方面幼儿园中的数学教育,想要真正使其回归生活还有待时日,因为只有完全解放了孩子的学习时间和空间,使幼儿园教育撇开条条框框,在做中学,在生活中学,才能使幼儿园教育、幼儿园数学教育真正地回归生活本身.