本站原创中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0282-01很多学校、老师、家长都有这样的困惑：为什么有比较多的学生在小学时成绩很好,到了初中,即七至九年级,成绩却呈下滑趋势,甚至有不少学生成绩一落千丈?到底是什么原因造成的呢?因此,如何抓好中小学教学的衔接,已经非常严峻地摆在了我们的面前.
作为一位家长,我为我的孩子的学习感到担忧；作为一名教师,我更为我的学生进入初中后如何尽快更好地融入到学习中而忧心忡忡.为此,我通过中小学的老师、学生,不断了解中小学老师的教学情况,学生在中小学的学习情况,试图从中找出行之有效的方法,促使中小学教学更好地衔接起来,让我们的学生进入初中后能轻轻松松地跟上初中的教学步伐,保持良好的学习势头,学业成绩不断提高.但由于涉及的方面多、内容广,本文只就作文教学方面,着重从小学作文教学的角度,阐述小学作文教学应如何更好地与初中作文教学衔接的问题.这虽是本人一已之见,但仍期望起到抛砖引玉之效果.
小学作文教学与初中作文教学的衔接方法：
1.向口头作文倾斜,激发习作兴趣
兴趣是最好的老师.无论做什么,兴趣盎然,才能做得好,做出高质量、高水平.习作同样如此,学生只有对习作充满兴趣,才能写出好的文章来.从小学三年级开始,学生就开始进行习作,将自己的见闻等用书面的方式写下来.可以说,刚接触习作的孩子,是对习作充满兴趣,也极力想把它写好写精彩的.可随着年级的不断升高,我们就会慢慢发现：孩子们的写作兴趣在逐渐减退,惧怕习作了.究其原因,可能是我们太强调书面表达,急于让学生将自己的见闻书面化了吧!我们的老师在平时的教学中,总会有这样的感慨：你看那些学生,平时的闲谈,总能侃侃而谈,头头是道,可一旦写起作文来,就前言不搭后语,言不由衷了!这种现象的出现,不能不说我们的"说"与"写"脱节了.
2.发扬写日记的好习惯
"日记很小,只属于我自己；日记又很大,可以包罗万象."无论学生,还是成人,都喜欢把生活中一些值得记忆的事物记录下来；无论是乡村,还是城镇,学生最初接触作文的方式,应该是日记吧；无论是小学,还是初中,我们的语文老师总会让他们的学生写日记.因此,我们小学老师要教给学生写日记的方法,让学生学会写日记,把生活中的点点滴滴记录下来,为习作积累更多的素材.学生到了初中,更应发扬写日记的好习惯,帮助学生提高写作水平.
3.学会修改,改出精彩
有人曾说："十分作文七分改","好文章是改出来的".由此可见,修改在写作中占据不可小视的地位.古有诗人贾岛"推敲",后有朱德"三易其稿"之说.
3.1掌握修改顺序.一般来说,修改时先从字入手,把文中的错别字改正过来；接着到词,把用得不恰当的词语换掉；再进行句的修改,改正有语病的句子,使句子更通顺,并尽量使其更优美；进而到段,着重去看段落的叙述是否清楚、段与段之间的顺序、过渡等；最后到篇,查看详略是否得当,谋篇布局是否得体等等.这种顺序是就初学者而言,当你已经掌握了修改的方法和内容之后,这样的顺序是完全可以打乱的,可以从整体到局部,也可以从局部到整体,发现什么就改什么,直至改到自己满意为止.
3.2自读自改.当学生写完一篇作文,先要让他学会放声把自己的习作读出来,在读中发现不顺口的地方,并加以修改.然后默读分析,品词品句,思考是否围绕中心先材,段落层次是否分明,详略是否得当等,并逐一修改.
3.3生生互改."不识庐山真面目,只缘身在此山中."
3.4师生评改.这是要求我们老师要和小作者一道,对文章的词句、段落等进行点评,紧扣学生写作心理、写作思路、写作意图等提出修改意见,引导学生对自己的习作进行修改,千万不能越俎代庖.当然,在点评时,要善于抓住文中的闪光点,激励学生多写出这样的好词好句好文章.要讲究语言技巧,多用赞赏式的语言,保护好学生习作的兴趣和自信心.
4.开放性习作评价,以评促写
学生习作兴趣不高,写出来的文章不够精彩,很大程度上是我们的评价造成的.可以说,正是我们落后的评价,才让学生的习作陷入今天这种窘况.因此,我们大力提倡开放性习作评价.通过评价来激起学生的习作兴趣,调动他们习作的积极性,促使他们乐于写作,精于写作.
开放性评价坚持以激励为主,通过不同形式的激励机制,使学生获得习作的成就感,鼓励他们大胆写作,取得进步.
4.1评语激励.这种评价方式是我们最常用的方式,可以就文章中的某一精彩点,也可以就整篇文章,通过激励性的评语,对学生的习作进行评价,帮助他们树立起习作的自信心.
4.2评奖激励.针对学生情况和习作的不同类型,我们可以设立不同的奖项,如"兴趣奖"、"个性奖"、"创新奖"、"进步奖"、"优秀奖"、"幻想家奖"、"日记大王奖"等等.学生获奖之后,或奖给一颗小红星,或发给一张荣誉证书,并将获奖情况记入学生个人成长记录袋,留下成长的足迹.别小看这一个个小小的奖项,这或许会成为他们成长中最宝贵的财富呢!
4.3成果激励.所谓成果激励,就是将学生的习作成果通过不同的方式展示出来,让他们从中获得习作的成就感,增强习作的信心.
(1)开创班级习作园地,让学生想写就写,想贴就贴,想评就评,让他们在该园地中展现自我.
(2)鼓励学生参与社会习作园地,帮助他们将自己的作品投寄到各种报刊杂志上发表,让他们体验习作的成就感.
(3)编辑班级文集和个人文集,在班级甚至学校里传阅.这不仅为学生间的相互学习搭起了一座桥梁,更为他们习作水平的提高奠定了基础.