现象学教育学视角下的中学英语教学探析

作者简介：戴晶晶（1987—）,女,浙江温州人,浙江师范大学外国语学院,硕士.研究方向：外国语言学及应用语言学.

摘 要：现象学哲学理论颇具方法论的意味,它使社会人文科学研究范式在传统的自然实证主义盛行的情况下发生了重要转向.因此,从这一全新的视角重新解读中学英语教学,初步探析把现象学教育学的方法论运用于中学英语教与学动态过程的模式,对于探索英语教与学的本质,研究教师和学生的“生活世界”,促进师生双方和谐发展具有深刻的影响.

关 键 词：现象学教育学；中学英语；教学模式；学习模式

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）07—0048—02

一、现象学教育学

(一)现象学教育学主要观点

现象学教育学最初起源于欧洲,在20世纪40年代至70年代逐渐被欧美教育思想界所接受并形成现象学研究传统.在20世纪末,现象学教育学逐渐在中国传播开来,并成为影响当今中国教育改革的重要思潮之一.在《现象学教育学与意义问题》中,范梅南首先谈到现象学教育学有四个特点：（1）关注普通日常生活经验,而不是沉重的认识论、本体论或形而上学的问题；（2）具有规范性倾向,而不是坚持社会科学的价值中立；（3）着重具体经验的反思而不是理论的抽象；（4）现象学研究有一种不言自明的共识,即要求兼具写作深刻文本的高超才能和反思性的学识.

(二)现象学教育学启示

首先,教育应立足于具体的实践场景,关注儿童真实的生活世界,使儿童、教师、学校、家庭和社会建立丰富的联系.同时,把对真实生活的深厚描述和对话等现象学方式引入教育学恰恰有助于真实教学生活的自身显现.

其次,教育研究范式的转化与教师专业发展应得到重视.长期以来,教育受到自然实在论的理论范式的深刻影响,教育者们讨论了教育的本质、规律、结构等,但是对于“人”的问题却很少谈及.“1980年始,国外课程研究对这一以工具理性为内涵的Tyler课程模式提出挑战,产生了一系列有人称之为后现代课程的哲学观和教育观.”其中,现象学教育学就是教育学科中的一个重要研究范式转换.这一转向带来了教育研究把人的心灵成长而非客观可测的知识和话语灌输作为核心,同时也带来了对课程的全新解读.

再次,儿童应充分享有与教师、其他伙伴对话和互动的空间.现象学教育学认为,既然教育植根于生活世界,那么,教育者可以把交流作为一种形式,提倡与儿童平等地交往.同时,儿童也可以在教师的指引下,与其他伙伴进行会话、交流与互动.正是在这样一种交互的、积极的和促进的多形式联系中,教育在实现并显现着智慧的价值和意义.

二、现象学教育学视角下的中学英语教学模式

1.教学内容

在去除了英语教材、课程标准、教学大纲等等政策性文本左右英语教师选择自主教学内容的影响后,他们应尝试在文化视野下的“自然”选材,即教学材料与内容应结合英语国家文化背景及师生的日常生活经历.考虑到中学生心智与认知正处于缓慢发展阶段,教师可以选取一些能够满足青春期这个年龄层的学生兴趣和爱好的内容,将其转换成一个个动听的故事,一张张优美的图片,一段段美妙的音乐,一个个扣人心弦的游戏,让学生真正享受英语世界的美妙.

2.教学方法

在现象学教育学视角下,有效的教学方法能使中学生的学习事半功倍.首先,教师应该学会运用“还原”的方法把一切先前的偏见和预设都去除,从而看到那些被忽略的隐秘的,但恰恰却是最原本的作为依据和意义来源的东西,进而获悉对学生英语学习来说生活本质的东西.从青少年生活世界中的“事情本身”出发,即“回到事实本身”.其次,在直面师生生活本身的同时,教师又要敢于基于事实本身进行突破与创新,并与学生形成互动与交流共同体.“教育是人与人之间共同的精神建构,是一种相互之间的思想的交流、理解和沟通,而人的思想、人的精神是通过语言实现的.”英语教学作为一门语言的教学也不例外.教师在课堂教学中创设生活化的情境的同时,应该在教师与学生之间,学生与学生之间形成一种互动、沟通与理解,而不是灌输与强求.最后,英语教师要将反思作为教学实践环节的重要组成部分,形成两者良性互补.这里的反思不仅包括教师自我的反思,也包括教师群体的反思.“生活的视角意味着教育学的理论主张不可能来源于某一种知识的演绎,而是来源于对教育实践的思考.”在教育实践的基础上,英语教师要注重对教学过程和方法等等进行反思,在自我思考的同时与其他教师就教学实录或教学感受取得思想的互通,这将对教师教学方法的不断改进及教学能力的提高起到至关重要的作用.

1.整合知识内容,建构整体性知识网络

在现象学教育学的视角下,学生在英语学习过程中,当遇见新知识新内容时,他们应该不仅仅停留在对新知识的本身进行学习和思考,那样的知识是缺乏系统性与整合性的.在这个时候,学生应该将新知识和曾经学过的旧知识联系起来,进而使新知识回归到知识本身的源头进行思考,并最终将从学习内容基础上抽象出来的知识体系逐步建构起来.依据现象学的观点,从个别到一般的整体性建构知识是非常必要的.中学生在学习时,可以从具体的学习内容着手,逐步扩大知识储备,在丰富知识积累的基础上进行深加工,逐步建构自己个性化的整体知识体系.如在进行英语词汇学习的时候,学生在学习新单词时可以在脑子里形成一幅单词网络图,这样不仅容易进行单词联想,记住各个相关词的意义,而且可以扩充单词量.当然,英语语法、语音等等的学习都有异曲同工之处,来加以借鉴.

2.重视自我兴趣,回归体验式学习

学生在英语学习中,不应该仅仅关注书本.现象学教育学非常重视学生的生活世界,以及学生作为主体的体验与互动.因此,中学生在英语学习过程中,可以积极关注自己身边感兴趣的内容、话题,通过各种途径如网络、图书馆去搜索英文资料和素材,然后在教师的指导下去多视角地深入学习这个话题,并在课堂上展示出来,供大家相互学习、交流.这样一种体验式的学习,学生在其中学到的不仅仅是英语知识,更多的是如何找资料,如何深入挖掘兴趣点,如何表达自己的观点,如何与他人交流等等知识与技能.

3.学会反思,与他人形成互动群体

范教授的现象学教育学在强调实践的同时,也强调了反思的重要意义.虽然其理论强调的是教师反思的重要性,但笔者认为,从中学生抓起,逐步培养他们的反思能力也是相当重要的,这不仅对于学习,尤其是英语学习进一步提高有帮助,而且对于学习观念和意识的深化也有裨益.在学生平时英语学习的过程中,他们可以有意识地通过写日志、单元小结、学期总结来对自身英语学习进行过程性的反思.一方面,他们的英语写作水平得到了锻炼；另一方面,他们对自己的学习状况可以形成一定认识,并在思考和总结的过程中找到提高英语学习的途径和方法.当然,让中学生形成完全的自我反思意识和能力还是有一定难度的.所以,笔者认为,学习者可以试着写点比较零碎的英语学习感受,然后与其他伙伴进行交流.在这样互动的过程中,小组成员之间可以发现写作中的语言问题、交流时表达问题,或者学习方法合理性问题等等.长此以往,学生们可以在其中收获反思带来的乐趣和成效.

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