本站原创摘 要：当今社会,经济发展迅速,科技发展日新月异,人们越来越体会到人文教育的重要性.在初中政治教学中凸显人文精神从教学观念、教学内容、教学评价方式的转变入手,以期能够为初中政治教学中凸显人文精神提供一些建设性意见.
关 键 词 ：初中政治 教学 人文精神
当前,初中政治教学面临着人文教育的危机.探寻根源发现,社会的发展,导致工具理性得到弘扬,而人文精神受到冷落.应试教育也是初中政治教学中人文精神缺失的重要原因.然而人文精神对于初中生的成长来说是极为重要而不能轻视的.笔者根据多年的初中政治教学经验,提出在初中政治教学中凸显人文精神的思路.
一、教学观念上,树立以人为本的教育观
树立以人为本的教育观是有效开展人文精神教育的前提和先导.
(一)教师树立科学的教育目的观
要重新定位初中政治课,促进学生的思想发展,提升学生的素质,努力开发学生的潜能.政治课的教育目标要切实重视促进学生的整体发展,关怀学生的内心世界、人格世界,注重培养学生独立个性.教师要根据《普通初中课程方案（实验）》的要求,树立科学的教育目的观,助推学生初步的科学精神与人文素养的养成.在初中政治教学中凸显人文精神教育思想,就要坚持人文教育,以人的发展和完善为出发点的教育目的观.
(二)树立人性化的学生观
关注学生的心理特征,对学生充满人文关怀.树立人性化的学生观,就要关爱学生的生命.政治教师要视学生为有思想有情感的生命体,尊重学生,关爱学生,与学生进行平等的对话,培养学生积极的人生态度,提升其生命境界,享受学习的愉悦.只有这样,政治课才能闪现人性的光辉,才会凸显育人的本质.政治教学还要强化自主教育.教育要看重学生个体的作用,注重学生个性的张扬,尊重学生的情感体验,指导学生自省、自律.
(三)树立新型的教师观
具有人文精神的教师观指出,教师的角色要异于传统教师,不仅仅教授学生知识,还要指导学生积极探索、积极思考,要成为学生学习的促进者、鼓励者、帮助者、引导者.政治教师要积极转变并适应自身的角色,由“教授者”转向“促进者”,由“主宰者”转向“引导者”,由“指挥者”转变为“怎么写作者”.
二、教学内容上,深入挖掘学科中蕴含的人文精神
初中政治教师对这门课程内容的把握不能仅仅局限于教材,还要拓展具有人文精神的层面.在日常教学活动中,凡是能够开发学识、增长见识、促进情感、鼓舞人心的一个活动、一个场景、一个物件,都应该及时地把其纳入到教育范围,初中政治教学中,教师要联系实际,及时地把学科知识与人文背景相融合.比如在教学《生命之花绽放》的内容时,我用多媒体展示了2008年5月12日四川汶川地震中,38岁的女伤员崔昌会独自被困在隧道中216个小时,无食物和水,却被救援人员成功救出的片段,引领学生思考：是什么使她创造奇迹?然后学生发言并讨论,于是引出了本文要学的内容.这样学生把实际生活与教材内容结合,使整个教学过程超出了对知识的把握,上升到了人文精神教育的层面,使学生明白了应该珍爱生命的道理,达到了人文教育的目的.
三、评价方式,建构发展性评价机制
人文精神教育认为,学生是处于发展中的人,学生的发展与教育的目的、教师的激励和指导密切相关.教育的作用就是要引导和促进学生的发展和完善.基于此,新课改要求转变传统静态的、固定的评价方式,开展发展性评价,促进学生发展,这样的转变蕴含着内容丰富的人文精神教育的元素.
(一)发展性评价较为注重教育过程
人文精神教育要求教育从学生的发展出发.学生的发展不是一蹴而就的,需要一个过程,促进学生的发展也要经过这样的过程.发展性评价指出教师要保存能够表明学生进步的核心资料,对这些资料的分析能够反映出对学生发展变化的认识.
(二)发展性评价要注重学生的个体差异
对学生在政治教学中渗透人文精神的教育,还要注重在评价学生的过程中注重个体的差异.不同的学生有不同的素质,栖居于不同的生活环境,在生活、心理、身体、考试成绩等方面都有着差异,这也使得每个学生的发展轨迹不同.初中政治教师,就要根据每个学生的不同特点和背景,合理而正确地判别学生的发展潜力,为学生提供适合其个性发展的参考意见.
(三)发展性评价注重发挥学生个体在评价中的作用
人文精神教育要求教育要以促进学生的自主发展,充分发挥学生的主体性.发展性评价改变了过去由教师和班干部评价的方式,使得学生由被动评价变为主动评价,使得学生也能够参与到评价标准的制定和评价体系的建立,发挥学生在评价中的积极作用,有利于学生积极反思、不断进步.
总之,在初中政治教学中凸显人文精神从教学观念、教学内容、教学评价方式的转变入手,可以收到较好的效果.但是在初中政治教学中凸显人文精神是一门艺术,还需要一线教师从教育模式、学习方式等多个方面探索.