贵州省地区性高职院校师资队伍建设存在的问题与

摘 要 经近十年来,贵州省各地市州所属高职院校在师资队伍建设上虽然取得了长足的进步,但同时在年龄结构、双师结构、职称结构、学历结构、专兼结构等方面也暴露出不少的问题,对此需要从师资引进、师资培养、师资思想教育等方面采取相应措施,以从师资方面推动和促进我省地州市所属高职院校的健康、持续发展.

关 键 词地区高职院校 师资队伍建设 问题 对策

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-0011-02

一、当前我省地区性高职院校师资队伍建设存在的主要问题

(一)年龄结构趋于老化,中老教师比例偏高

我省各地州市所属高职院校大多由过去的一所或几所中等专业学校升格合并组建,新的学院组建后,因地方财力及编制的制约,各高职院校基本仅引进或招聘为数不多的青年教师.以黔南民族职业技术学院为例,该校建院至今已有十余年的历史,但引进或招聘的青年教师不过十余人,每个专业引进或招聘青年教师平均不到1人.经近十多年的发展后,各高职院校在教师的年龄结构上开始呈现年龄结构趋于老化的现象,即在现有的教师队伍中,绝大多数为40周岁以上的中老年教师,40周岁以下的青年教师则往往是凤毛麟角.这些年事渐高的教师虽然教育教学经验丰富,但大多年事已高,精力有限,难以适应当前高职教育发展的需要.

(二)双素质及企业一线教师比例偏低

在我省各地州市所属高职院院校现有教师队伍中,绝大多数数为“三门”教师,出了家门进校门,出了校门再进校门,大多缺乏相应的行业、企业背景与职业经验,缺乏企业一线工作经历,对行业、职业、岗位的工作任务缺乏深入全面的认识和了解.虽然各校对此作了不懈的努力,部分专业课教师取得了双素质或双师资格,但在整个教师队伍中的比例并不高,以黔南民族职业技术学院为例,在现有的师资队伍中,双素质或双师比例不过30%左右,而近年来,随着高职教育的进一步发展,对教师素养亦提出更高的要求,不仅要求教师具备相关专业的理论知识,而且具备相关职业岗位的操作技能.尤其是面对当前基于工作过程系统化的课程改革,不少教师遇到了诸多的困难和挑战.

(三)职称结构分布不尽合理

如前所述,我省各地州市所属高职院校,大多由过去的中等专业学校升格或合并组建而成,经近十多年来的发展,广大教师在职称上均有了不同程度的晋升,但由于引进或招聘的青年教师相对较少,现有教师队伍的职称构成则不同程度的呈现倒三角的现象,高职级职称比例偏高,中级及其以下职称偏低的现象,同样以黔南民族职业技术学院为例,在该院现有教师队伍中,高职级职称约占40%,中级职称约占40%,中级以下称职称仅为20%.研究表明,社会实践中,较为合理的职称分布应该是教授3%、副教授27%、讲师70%.合理的年龄梯队和正态的职称分布,能够以老带新,老中青相结合,增强活力,保证高职的教育教学的持续、健康、稳步发展.

(四)教师兼任教育行政等工作比例偏高

贵州省地市州所属高职院校组建后,因受地方财政及编制的制约,新进人员相对较少,除引进或招聘为数不多的青年教师外,几乎未新进任何管理人员和工勤人员.各校为加强教育教学管理,不得不要求相当部分的专职教师兼任教育教学管理工作.在一些高职院校教师兼任教育教学管理工作的现象甚至占到了教师队伍比例的40%.较多的教师兼任教育教学管理工作,虽然在一定程度上利于深入了解学生思想、学习、生活等动态,有针对性地加强对学生进行思想教育和引导；有利于教育教学管理人员深入了解教育教学管理过程中存在的问题,及时对教育教学管理的方式作出调整,但同时也给教育教学带来了诸多不利的影响.众所周知,教师兼任教育教学管理工作大都承担双重的工作任务,即教育教学工作任务和日常行政事务或教育教学管理工作任务.在这两项工作任务中,通常以行政工作任务为主,教育教学工作任务为辅,在这两项任务发生矛盾或冲突时,通常是牺牲教育教学工作任务,确保行政事务,如不少校内兼任教师因公事,需外出开会或公差,大多是教学工作任务让路于行政工作事务,或停课自习,或事后补课,或调课,这不仅影响了教学进度的完成,亦在一定程度上影响了学生的学习兴趣.

(五)学历层次总体偏低,知识更新能力及创新能力总体不强

当前贵州省各地州市所属高职院校现有教师队伍中,虽然基于职业资格的要求绝大多数教师通过各种方式和途径都取得了本科及其以上学历,但如果排除通过自考、成人函授、电大开发教育等各种成人教育方式取得本科学历的部分教师,具有全日制本科及其以上学历的教师为数不多.以黔南民族职业技术学院为例,在现有的教师队伍中,具有全日制本科学历的教师所占比例不过40%左右,而其他近60%左右的教师则为通过成人教育的方式取得的本科学历,具有硕士研究生以上学历的教师则更是凤毛麟角.高学历者往往大都具有较强的自我学习能力和知识更新的能力.在我省各地州市所属高职院校现有教师队伍中,由于学历层次总体不高,因此在知识的更新能力上,出现了参差不齐现象,表现在教学内容上难以根据高职教育发展变化的需要,及时结合行业、职业、岗位工作任务组织教学内容,表现在教学能力上,不少青年教师虽经多次培训进修,但依然不能成为独当一面成为教育教学业务骨干.表现在当前的教育教学改革方面,不少教师身感困难重重,无从着手,要么缺乏理论知识,要么缺乏实际工作经验,要么缺乏现代工具计算机及其应用知识,总体创新能力不强.

(六)教育教学理念相对滞后

由于贵州省各地州市所属高职院校大都由过去中等专业学校升格合并组建组成,教师主体基本由过去的中等专业学校教师转化组成.这些教师长期从事中等职业教育的教育教学,在中等职业的教育教学上虽然积累不少的经验,但同时也形成了一些相对固定的中等职业教育的教育教学理念模式,虽然历经近十年来的发展,但不少教师在教育教学理念及教育教学方法及管理模式上基本仍停留于中职教育的层面.发什么教材,教什么内容,不能根据行业、职业、岗位的工作任务组织教育教学.表现在教学大纲的制定和修订上,几乎是每换一次教材版本,就制定或修订一次教学大纲,每换一次任课教师,就制定或修订一次教学大纲；表现在教育教学的组织管理上,不少教师无所适从,怨声载道；表现在教育教学改革上,不少教师茫然无措,无从着手. 二、加强高职院校师资队伍建设的对策措施

（一）通过各种方式和途径加强教师队伍的引进,不断改善我省地州市所属高职院校在教师的数量、年龄结构、职称结构、学历结构等方面存在的问题

1.利用当前企业收入相对偏低,工作稳定性不高,而事业单位工作相对稳定,工资收入相对较高的有利条件,通过招聘方式,从相关行业、企业招调引进部分具有本科以上学历,具有2-3年企业一线工作经验的某一领域专家以及生产一线的工程技术人员、管理人员,不断改变我省地州市所属高职院校师资队伍中,企业一线经历人员不足的现状.

2.利用当前高校毕业生就业难的客观实际,从高校毕业生队伍中,招聘部分具有本科以上学历的优秀高校毕业生,并通过2-3年的培养,使之成为合格的师资力量,为教师队伍输入新的活力,不断改变我省地州市所属高职院校教师队伍中年龄结构偏大,职称结构不尽合理,创新能力不强的现状.

3.加强与相关行业、企业的沟通与联系,从相关行业、企业聘请部分具有一线工作经验的某一领域专家以及生产一线的工程技术人员、管理人员从事教学工作任务,不断改变教师队伍中实践操作能力不强的现状.

(二)通过各种方式和途径培养教师的实际操作能力

1.加强与相关行业、企业的沟通与联系,建立相应的管理机制,每年抽调部分教师到相关行业、企业进行为期1-2年的带薪挂职锻炼,不断增强现有师资的实际操作能力和对相关行业、企业、岗位工作任务的认识和了解.

2.利用已建立的校外实训基地,在安排相关专业学生到实习基地进行毕业顶岗实习的同时,选派相关专业教师前往带队,在加强对相关专业毕业生毕业顶岗实习进行指导管理的同时,学习掌握相关行业、职业、岗位的实际操作技能,不断提高自身的实践操作能力.

3.建立健全相应机制,鼓励现有教师参加相关行业职业资格鉴定考试的学习培训,从中学习和掌握相关行业、职业、岗位的实际操作技能,并通过鉴定考试,取得相关行业、职业较高级别职业资格证书,不断提高“双师”数量和质量.

（三）通过各种方式和途径加强对广大教师进行思想教育,帮助广大教师转变教育教学理念

1.围绕课程改革,以课程改革为载体,让广大教师在课程改革过程中,不断学习和掌握新的教育教学理念,并将所学习和掌握的新的高职教育教学理念应用于课程改革的实践,通过做中学,学中做,让广大教师在课程中不断确立和巩固新的教育教学理念.

2.围绕政治学习和业务学习,在日常的政治学习和业务学习过程中,适当插入一定教育教学理念学习的内容,并组织广大教师展开讨论,通过学习讨论,让广大教师确立新的教育教学理念.

3.围绕教育教学研讨,让广大教师在教育教学研讨过程中,不断学习和掌握新的教育教学理念.