本站原创摘 要：朗读是进行阅读训练的基本技能之一,是培养阅读能力的基本方法.本课题通过抓课内带课外,促进全体学生朗读能力提高,抓好“两翼”这个课外朗读训练,最终形成朗读教学的模式,学生朗读能力得到大幅提高.
关 键 词 ：朗读教学模式；两翼训练；朗读能力的提高
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-221-01
一、抓课内带课外,促进学生朗读能力提高
课堂是朗读训练的主阵地,在课题研究过程中,课题组始终坚持抓“一线两翼”,并以此拟定了一些相应的策略,即抓课堂朗读训练为主线,抓好晨读和课外朗读为两翼.以此拟定了课堂教学抓指导,晨读训练抓个案、课外朗读抓巩固等一些研究策略,并根据拟定的策略设计了学生晨读训练和课外朗读训练阶梯评价表,记录学生实验过程中的变化.总结出了以下几种策略.
1.朗读训练分类指导
教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选出来的,文质兼美,可读性强.不同类型的文章,课题组在实践中总结出不同的指导方法.
（1）写景状物、优美散文.可配乐将学生引入文本情景或教师范读,激励学生创造性朗读.
（2）寓意童话类文章.可运用夸张演绎的方法进行创造性朗读.
2.采取多种形式,引导学生多读
为了让学生把课文读熟读透,达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的,在指导朗读的时候,课题组采取了多种形式激发学生的朗读兴趣.
（1）集体读.这是一种全员参与的朗读形式,要防止有的学生充数,人数不能过多,过多会降低学生的朗读兴趣.
（2）分小组读.小组全体成员参与,可分段接读,也可小组内自行组织朗读,教师做好“怎么写作性”调控工作.
（3）领读.（4）分角色朗读.（5）表演朗读.（6）比赛朗读.（7）配乐朗读,想象展示朗读.
二、如何抓好“两翼”这个课外朗读训练,提高学生朗读能力,课题组进行了这样的实践：
1.晨读训练抓个案
教师有针对性的记录3―5名学生在朗读中出现问题,拟定相应对策,以备下次训练时纠正.通过晨读训练抓个案的方式,许多在朗读方面存在问题较大的学生取得了明显的进步.
2.课外朗读抓巩固
通过课外朗读抓巩固的方式,有效的促进了学生朗读能力的提高.由于课题操作紧扣教学,课题记录关注过程,又加上在实施过程中始终忠实地记录学生朗读能力提高的过程,整个实验反映出学生的朗读水平从“正确流利”到有“感情朗读”的发展过程,反映出学生从朗读能力弱到学会朗读的发展过程,以及不同学生朗读能力的提高层次
三、朗读教学的模式
第一步 初读感知：学前读――整体感知
具体又分为两个环节：预习和初读
第二步 再读理解：学中读――理解感悟
这一步包括的内容比较多,基本贯穿整节课.它包括：读中思,读中悟.读中品,读中议.读中说,读中赏.（详见教案、资料）就这样,学生从前面的“初读感知”――“理解感悟”――“读中赏析”,学生经历了“走近文本”――“走进文本”――“融入文本”的情感体验过程.
第三步 三读领悟： 学后读――吟诵积累
指导学生吟诵积累,领悟作者的表达方法.体现“重感悟、重积累、重应用.
四、抓教研,善总结,促进教师教科研水平提高.
通过在实践和研究中,课题组总结出朗读能力评价的基本要求和提高朗读能力的一些策略.
1.明确了朗读的总体要求
2.总结出朗读指导的策略
课题组在实验过程中针对学生朗读中出现的各种问题,采取个案研究、集体会诊等方法查找成因,梳理总结出小策略多条,下面是一些小策略：
（1）、针对学生语气平淡、读不出情感等现象,采取创设情境,入情入境的朗读方法.
（2）、针对我校学生方言较多的特点,进行易混淆音节的发音训练.
（3）、针对不同言语中字的发音变化规律,指导学生字的音变.如“啊”的音变等.
（4）、针对学生“高声朗读就是有感情的朗读”的误区,指导学生不同类型的文章,感情基调不同读法也不同,做到能收能放,随着感情的变化,语速、语调、语势等节奏都应有变化,不能一调而终.
（5）、针对学生朗读兴趣不浓的现象,采取、变换多种朗读的形式,激发学生朗读兴趣的方法.
时光飞逝,一晃两年过去了,学生朗读能力得到明显提高,教师指导朗读的能力也得到提高,这是课题工作取得的一些可喜成绩.由此,也产生了一定的社会影响.如：学生阅读量增加,促进了阅读理解能力和写作能力的提高,家校之间的默契不断增强,促进了学生朗读水平的巩固.
当然,在课题研究过程中,也存在这样那样的问题,如：
1.教师的积极性还是不够高,有拖拉现象.
2.学生的主体地位还没有充分体现出来.许多的朗读训练篇目大多由课题组推荐,学生自主选择的篇目较少.
课题虽然结题,但课题组的工作仍一刻也不怠慢,准备就课题中存在的问题继续深入研究,并将课题的研究成果运用推广到其他年级,不断加强学生的朗读能力训练,营造书声琅琅的校园文化.