本站原创课题的提出：习作教学是小学语文教学中的重要内容,作文能力的好坏,直接影响着学生今后的学习、工作和生活.习作教学也是语文教学的难点.长久以来,在作文教学研究领域,一直侧重于“写前指导”的研究,对作文的“批改与评价”却有些许的忽略.教师在作文评改中耗费时间与精力很多,收效却甚微.主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式,作为学习主体的学生却被排斥在评价过程之外.也就是只重视了教师的教,而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣.以致于学生对作文的评改仅关注成绩,对教师的评改内容与评价熟视若无睹,更不会去理解与感悟,学生对评价的反馈作用就难以实现.最终的结果是学生不知写作文的真正目的,更没有没有了写好作文的内在动力,学生的作文水平提高缓慢,教师的教学效益低下.课程改革强调学生学会学习、主动学习.作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、、互动、发展的教学观转变,向激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式转变.重视作文的批改与评价,创新评改方法,让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改,实际上就是教学生学会学习、主动学习.提出本课题,就是为了探索一条落实有效的作文评改之路,让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改,使“写好作文”成为学生的内在需求,全面提高学生的作文水平,为学生的终身发展奠定基础.为此,我根据年段的子课题“中年级习作评改策略的有效性的行动研究”从修改习作入手,于细节逐步提升学生的写作能力,这就是本课题“中年级习作评改策略的有效性的行动研究”研究的实践价值.
一、关键性概念的界定
习作评改：习作评改应该是习作前提出的训练要求,虽然每次习作的目的和训练重点有所侧重,但总的来说,离不开“中心、内容、表达、语言、文字”五个方面,中年级学生一般要求学生写完后能自己修改,把句子改通顺,点好标点,直到自己满意为止.“好文章是改出来的”我们要培养学生学会修改自己习作的好习惯,还会欣赏和评价别人的习作,学会和同学分享自己习作的进步和快乐!
长久以来,在作文教学研究领域,一直侧重于“写前指导”的研究,对作文的“批改与评价”却忽略.教师在作文评改中耗费时间与精力特多却收效甚微.主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式,作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外.也就是只重视了教师的教,而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣.以致于学生对作文的评改视若无睹,评价的反馈作用难以实现.最终的结果是学生不知作文的目的,没有了写好作文的内在动力,作文水平提高缓慢,教师的教学效益低下.课程改革强调学生学会学习、主动学习.作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、、互动、发展的教学观转变,向激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式转变.重视作文的批改与评价,创新评改方法,让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改,实际上就是教学生学会主动学习.提出本课题,就是为了探索一条落实有效的作文评改之路,让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改,使“写好作文”成为学生的内在需求,全面提高学生的作文水平,为学生的终身发展奠定基础.
习作评改策略：是以习作为载体,从习作的内容出发,设计与之相关“习作评改”的训练,使阅读、写作、评改,思维训练三者融为一体,通过同学自评自改,和同学之间互相评讲互相修改,师生之间沟通交流评价.这样以评带改、以评促改的评改训练,使学生的思维得到触动和发展,习作能力得到迅速的提升.因此习作评改的训练在整个语文习作教学环节中是尤其重要的.
二、研究主要目标
1. 通过实验,让学生从习作评改中学会规范语言,学习语言表达方式,学会谋篇布局的一些基本方法,积累语言,并且尝试在习作中运用自己所学,朗读自己的习作,听取同学的评价,修改自己的习作,学会欣赏同学的习作,评价同学的习作,给同学良好的修改建议.学会和同学分享习作的快乐,进而提高习作水平.
2. 认真把握年级习作要求,充分挖掘习作评改的训练点,选择恰当的训练时机,激发孩子写话兴趣.
3. 结合语文教学的规律,构建习作评改的训练体系,探索小学中年级习作评改的有效途径与方法.
三、研究方法
1.研究前①采用“综合调查法”,深入实际,有目的、有组织、有步骤,通过考察、问卷等形式,准确了解三年级习作能力很作文评改水平的现状,掌握丰富的第一手资料,以便进行实验研究；②文献法：通过搜集和分析相关的文献资料,形成对本课题的有关概念的认识与思考,寻求理论层面的支持,构建理论框架；③综合实践法：在习作评改的实践中不断探索,“摸着石头过河”不断总结经验和教训,不断学习,不断改正提高!
2.研究中①采用“行动研究法”,在研究中实践,在实践中研究,二者相辅相成,以研究提高课堂习作评改效果,将研究成果直接注入课堂之中.课题组成员边实践、边研究.在行动中研究,使行动过程成为研究过程.及时总结反思,对实验过程进行修正完善.着重实践层面上方法与策略的研究；②集众家之长法.博采众家之长为我所用,利用互联网进行相关内容研究,集众家之长,结合本年段实际进行研究；③个案研究法：针对具体情况,依据全面发展理论,对个别学生进行个案记录和研究.
3.研究后采用“经验总结法”,将小学语文中年段作文评改的事实材料,进行有目的、有计划的筛选、分析,总结经验,并使之上升到一定的理论层次,来指导小学语文中年段的作文评改策略研究的开展,并提高小学语文习作教学质量.
四、研究措施
1. 现状调查.在实施研究过程中,我在研究中实践,在实践中研究,二者相辅相成,以研究提高课堂仿写效果,将研究成果直接注入课堂之中.课题组成员边实践、边研究.在行动中研究,使行动过程成为研究过程.及时总结反思,对实验过程进行修正完善.着重实践层面上方法与策略的研究.
2. 策略研究.根据调查报告进行有效策略的研究.如变换习作书写方式、创设评价习作、欣赏习作、分享习作快乐的情景、积累好词佳句应用于补充修改习作、增加习作综合实践活动,进一步开发生活习作大课堂、丰富写作资源等.
3. 个案研究 针对具体情况,依据全面发展理论,对个别学生进行个案记录和研究.
4. 讨论总结 在研究基础上,将小学语文习作评改的事实材料,进行有目的、有计划的筛选、分析,总结经验,并使之上升到一定的理论层次,来指导小学语文中年段的作文评改策略研究的开展,以提高小学语文习作教学质量.