本站原创[摘 要 ]学生的课业负担重,最突出的表现就是作业量大,作业的负担重.要减轻学生的作业负担,如何给学生科学有效地设计与评改作业就是广大教师必须思考研究的问题.通过调查研究,文章总结出语文作业设计的原则,即适当性原则、层次性原则、趣味性原则、创造性原则及评改的多样性与激励性策略.让作业真正起到巩固学科知识与促进学生发展的作用.这样的作业有利于学生的发展.
[关 键 词 ] 语文作业 设计原则 评改策略
作业设计的原则
适值教育部"减负万里行"之际,南京有两名学生因为不看作业重负而选择结束自己生命,这是不是再次向我们说明学生作业负担的严重,再次令我们老师思考究竟该怎样给学生布置作业?布置多少作业?
作业是什么?《辞海》中这样写"从学校教育角度来说,可以从两个方面理解作业的涵义：对教师而言,作业是他们为完成学校教育、教学活动而向学生布置的任务；对学生来说,作业是一种延伸性的学习活动."在这句话中有三个关键的词：学生、延伸性、学习活动.学生是主体,内容是学习活动,特点是具有延伸性.依此任务语文作业的设计应该遵循以下原则：
1.适当性原则
既然做作业的主体是学生,不是老师,那么作业要适合学生,和学生的认知水平及心理承受能力,不应该过难过浅,也不应该过重过深.就调查的情况来看,过深过难到还在其次,过多过量是作业中的大问题.重复性、机械性抄写的作业太多.过多过重的重复性的作业不仅侵占了学生业余活动的时间,也让学生身心倍受其害.有学生在的签名中这样写道；"作业多多,时间少少.恐怖分子你为什么不把学校炸了呀!"足可见繁重的作业给学生带来的精神上的痛苦,如此痛苦做作业有什么效果呢?因此,作业适当是作业布置遵循的第一个原则.
2.层次性原则
我们应当承认,人的认知能力是有差异的,人的兴趣爱好也是不同的.问题是大多数老师都知道这个道理,可是布置作业的时候仍然是一刀切,所有学生的作业都一样.这其中有三个原因：一是老师不放心学生,担心基础的作业不反复抄写记忆,学生就记不住；而是班里的学生多,分层布置老师难于批改管理,老师花费精力太多；三是老师怕公开分层会伤了学生的自尊心.其实只有分层才是对学生最大的负责,对于基础好的同学,已经会了还让抄写,这样的作业对他们而言是折磨；基础弱的同学,硬性拔高,这样的作业对他们而言也是折磨.因此老师设计作业一定要考虑分层.至于说到会伤害到学生的自尊心,这不必担忧,老师布置作业有层次,至于做那一层次的作业可以在老师的指导下学生自己选择.另外老师还可以布置必作与选择的作业.这样老师的担心,学生的忧虑都可以解决.比如《小石潭记》这篇古文学习完之后,老师可以布置这样两个层级的作业.一是对基础识记.要求学生自己归纳整理文中重要的文言字词；二是请把文中写景抒情的段落,用自己的话进行描述；三是推荐阅读作者同一时期的其他作品.三个作业层次非常明显.老师可以根据课进度的情况及学生的学习程度这样要求,第一、二题必做,第三题选择；也可以放得更开写,让学生根据自己的程度选择其中两个来做.其实第三个作业既能考查出学生的基础知识,又能提高学生的学习能,体现作业布置的延伸性,还能培养学生自学的能力.
3.趣味性原则
学生学习的兴趣相当于我们人的味觉.当我们人没有味觉的时候,吃东西还有愉悦与满足感吗?而学生的学习兴趣就在老师布置的大量的枯燥无味的作业中被消磨掉了.没有了兴趣学习的愉悦感从何而来?学习的效果从何谈起?因此语文作业的趣味性必须得到重视.如何增加语文作业趣味性,还得从语文学科本身找方法.语文其中最大的一个特点就是它的人文性.在语文学科中最动人的莫过于优美的词语与情感.我们可以从此入手什么配乐朗诵、分角色诵读表演、课本剧的改编与表演、续写结尾等都是学生感兴趣的活动.这样在有趣的活动中布置作业,效果要比死记硬背好得多.
4.创造性原则
创造性作业是指学生所做作业不是受老师思维的控制做重复性、机械性的作业.学生的思维是开放性的,学生做作业的过程是一个探究的过程,学生在作业过程中有自己的创意,完成的作业就是自己的作品.可以这么说"创造性作业包含以下三层涵义：一是从作为开端的对待作业的态度上讲,创造性作业是对自我生命的塑造与完成,它构成学生彼时彼地生命历程的全部；二是从作业完成的过程看,学生的思维、情感、行动等真正参与了作业的完成,这个过程是充满快乐和享受的过程,因而是创造的过程；三是从作业的最终结果看,创造性作业就是那时业已成形的'作品'或'艺术品'".创造性作业最大限度地调动了学生的主动性、自觉性、创造性.比如在教学过程中布置的改变课本剧、改写课文、续写等都是创造性的作业,能培养学生创新的能力.比如在学习完《再造生命》一课,我给学生布置的作业是以"当你坐在我的对面"为题写几句话.给了学生一个场景,书中的主人公就坐你的对面,你对她说什么.有学生就这样写到："当你坐在我的对面,凝望你的眼睛,我看到的是坚强；拉起你的收,我感受到的是力量；追随你的脚步,我知道那是踏上生命的快乐之旅."在这样一个短短的几句话中有学生对课文的理解,更把理解内化为自己的情感.这种语言的训练就不是机械的照抄,而是从思维到情感的训练与提升.
作业设计如果遵循了以上的原则,就能改变学生做作业的态度,提高学生做作业的质量,就能提高学生学习的能力,就能培养学生的创新能力.
作业评改的策略
所谓作业的评改,就是评价与批改.它与批改的不同在于评改突出的是评价,批改重在批阅.比如老师在批改试卷只是老师对做题正确与否的一个判断,标志就给对与错的符号,而没有评价.
本来教师批改作业应当不只是判定,但是目前由于教师布置的作业多是重复性的、机械性的抄写训练,学生创造性没有,老师批改其实成了检查学生作业的数量,评价的功能就缺失了.评价功能的缺失导致学生对作业更没有兴趣,因为学生对老师评判作业,对老师认同的期待没有了.因此我们提出作业要评改.评是突出教师对作业的评价,改是批阅修改,指出其中的错误.华东师大教授倪文锦对语文作业的功能作了明确定位,他认为语文作业既有巩固应用知识的功能,也具有教师对学生学习情况的检测与评估功能,两种功能同等重要.就作业评改而言应该讲究以下的策略： 1 多样性策略
从评改主体讲,评改者可以是教师,也可以是学生.在新课改环境下,在作业批改的过程中,教师是主体,学生也是主体.应该提供机会让学生参与到作业评判的过程中来.在学生与教师的互动批改中,缺漏可以得到弥补,错误可以得到澄清.
从评改的方式讲,可以是老师全批全改,可以是学生互相批改,可以是老师讲解学生订正,可以是组长负责制批改,也可以是老师面批面改等.根据内容的不同、目的的不同、对象的不同,可以采取多种方式进行作业评改.灵活多样的方式既减轻了老师的工作负担,又增加了学生学习参与的机会,还能够节省时间,反馈及时.
多样性策略体现出"老师评价的新理念,从封闭走向开放,从个体走向合作,从简单走向互动,从划一走向差异,------充分调动起学生作业的积极性、主动性,在体验作业乐趣与评价的同时,实现师生共同成长."
2.激励性策略
传统的作业多是由教师批改,对作业的评判也常是结论性的鉴定,伴有分数和等级.从我们的调查看,多数学生对于这种方式不感兴趣,甚至有学生反感,觉得伤害了自尊心.有78%的学生表示愿意看到老师对自己作业的评价,52%的学生最喜欢的老师评价作业的方式是评语,所以要很好地利用作业评语搭建老师与学生交流沟通的有效平台.
那么应该给学生怎样的评语,除了指处错误之外,我们认为作重要的是给学生以激励,评价中突出激励性策略.因为布置作业的目的是为了检测学生对知识的巩固情况,是给老师教学情况的反馈,但是作业还有一个功能那就是对学生学习习惯的培养,所以老师要关注到学生做作业中的学习态度、学习方法、学习习惯、学习思维等问题,最终形成对学生学习能力的培养.在这个过程中老师要善于运用激励原则,评价学生作业从以上几方面入手.作业全对是有,工整也是优；较昨天进步是优,超过他人更是优.当然激励评价不是老师随便地滥用,而是要发现学生的闪光点,以此为契机激励学生不断向前发展.另外作业的评语不仅仅是针对学生学习,还要针对学生学习的心理,因为学生学习心理状况对学生的学习也起着非常重要的作用.激励策略就是优化学生学习心理的一种方式.
作业的设计与评价是教学环节中的最后一环,也是关系成败的一环.作业布置到位科学,学生所学知识才能得到巩固,能力才能得到发展；评价中肯有效才能激发学生的学习热情与兴趣,形成良好的学习习惯与思维习惯,才能促进教师教学向前推进与发展,最终促进学生的发展.
[参考文献]
[1] 〖ZK（#〗焦炜《论创造性作业的价值与实现》[J]《教育学术月刊》2012,9
[2] 陈隆升《语文课堂"学情视角"的重构》[M] 上海教育出版社2012,6