本站原创摘 要 ：物理是一门以观察、实验为基础的自然科学,物理规律都是在观察和实验的基础上,认真总结和思考得来的.
关 键 词 ：物理实验；培养学生；实验教学
作为一名物理教师,在教学生物理知识过程中,如能正确的演示和指导学生实验,不仅能激发学生求知,促进学生掌握知识、运用知识,还可以培养学生严谨求实的科学态度,所以实验教学能很好地实现“三维”目标.随着中考的改革,物理实验考查已作为一项必考内容,使物理实验教学具有重要的现实意义.那么,如何在实验教学中培养学生的能力呢?谈几点自己的体会：
一、充分利用物理趣味实验,创设乐学情境,激发学生求知欲
兴趣是最好的老师.初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感,合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识,而且能激起学生的兴趣,启迪其思维定向探究.
我们可以在教学过程中利用实验引发新的问题.例如我在浮力的授课中,为了引发浮力的产生是由于液体对物体上下表面的压力差而形成的,我设计了一个这样的实验：用一只塑料可乐瓶剪去底部（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径）把一只乒乓球放入瓶内,从上面倒入水,观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出,但乒乓球并不上浮,在这种情况下,老师设问：乒乓球是否受到了浮力?有的学生认为受到了浮力,有的认为没有受到浮力.这时我叫一位学生用手堵住瓶的下部流水处,可观察到乒乓球浮起,学生感到好奇,也坚信此时乒乓球受到了浮力,那第一次实验为什么没受到浮力?学生感到疑惑.于是,我慢慢引导他们,学生很快理解了浮力产生的原因.这样通过实验情景,提出问题.使教学信息具有新奇性,从而使学生产生好奇心和求知欲,极大地激发了学生的探索动机和兴趣,有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力.
二、培养学生的动手能力
有人曾总结过：对于事物的认识,听到不如见到,见到不如一做.这说明动手做的重要性.前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头”.他一针见血地点明了“动手”有着不可替代的作用.要培养学生的创造能力,就要培养学生的动手能力.
1.让学生多动手
在物理教学中,只要能让学生动手的实验,就应该创造条件让学生动手做,让学生在动手中观察思考、讨论分析、推理、判断,自己去发现问题、解决问题和得出结论,使做实验的过程成为学生再发现的创新过程.比如学习“液化现象”时,课本上有压缩体积的演示实验,而没有降温液化的实验,我让学生每人手拿一块玻璃,并对玻璃呵气,让学生体会、研究实验现象,得出结论.
2.让学生都动手
在上分组实验课时,秩序井然,实验结果（结论）正确,而在实验考查时,发现不少同学动手能力差,怎么回事呢?原来在分组实验的时候,大部分教师只注意小组的活动,如各小组是否动手、各组的实验数据、各组完成实验的情况等,而没有注意到组内每个人的活动,因此,出现了基础好的或动手能力强的学生次次做,其他同学坐着看,没有做到人人动手.针对上述情况,教师在分组实验时应强调：实验时,每次一人为主,其他为辅,轮流做主,使大家的动手能力都能提高.
三、鼓励学生做好课外小实验、小制作,促进学生对教学内容的学习.学生在动手完成各种小实验、小制作过程中,思维异常活跃,学习高涨,参与意识增强,都迫切地希望进一步探索问题.通过实验,学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固.同时也推动物理教学向前发展,是实施创新教育的重要途径.
四、单纯的教师演示改为学生参与的合作演示实验
一个新的物理概念的形成和建立,是学生对这一认知客体的感知过程,能否化抽象的知识为具体而生动的形象知识,关键在于教师能否做好与这一概念密切相关的实验.就这点来说,教师往往在课前准备实验,然后课上演示,让学生通过观察,使学生在感性上对物理概念及现象有比较清楚的认识,这样的做法在教学中固然起到一定的效果.但是我认为,如果我们将有关的演示实验适当的让学生参与,那么学生的就会更加的高涨.由于是学生自己的参与而使问题得到解决,因此情绪就十分的亢奋,就能在愉悦欢乐的气氛中接受所学知识,取得理想的效果.
如,我在讲分子的热运动时,分别给相临座位的两个学生每人一杯热水和一杯冷水,让他俩同时往杯子里的水中注入一滴红色墨水,过一会儿,就观察到热水中的红色墨水很快地而且均匀地扩散开来,而冷水杯中的红色墨水却仍聚集一团,扩散缓慢,几乎没有动静.实验表明,温度越高,分子做无规则运动的速度就越大,所以大量分子做无规则运动的速度跟温度有关.实验中,通过自己动手做做,自己再进行分析、总结,学生能透过具体的物理现象,理解并总结出抽象的物质运动的规律,从而提高了逻辑思维能力.
实验为学生的认识发展提供了依据,学生在实验中得到了诸多能力的锻炼,同时也提高了观察事物的能力和逻辑思维能力.实验教学中,我们深深体会到,搞好实验教学,向教师提出了更高要求.自古有“名师出高徒”说法,虽然它的说法不是很科学,但也有一定的道理,一位“德才兼备、学识渊博、胸怀韬略”的教师,对于学生有着莫大的示范和模仿作用.这就要求教师必须提高自身的素质,才能更好地实现“三维”目标.
总之,随着新课改的稳定推进,加强物理实验教学,是提高物理质量的十分有效的途径,对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助,能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础.因此,物理教学中,应大力推广加强和优化物理实验教学,从而进一步提高物理教学质量.