本站原创气候特点及成因分析是高中地理的基础知识,是高考考查的重点内容,也是难点之一.其中地中海气候因雨热不同期而成为各气候类型中较为典型的一种,其特点为：夏季炎热干燥,冬季温和多雨.基于该气候类型的重要地位,我在授课过程中重点强调了其气候特点,并要求学生当堂记住,但在课堂提问及练习过程中,发现效果并不好,如将“炎热”写成“高温”,“干燥”写成“少雨”,“温和”写成“温暖”等.虽然意思相近,但却不能准确的反映地中海气候的特点.为什么重点强调的内容,学生却记不好呢?我陷入深思等
通过与学生交流并认真反思,我发现重点强调的内容,作为老师理解的非常深刻,而作为学生,因为其尚未建立起完整的知识体系,在没有理解该气候成因的前提下而死记硬背,肯定不会有很好的效果.也就是说,单纯要求学生一味地死记硬背,不会很好的提高课堂效率.从2008年秋季开始,山东省新一轮课改如火如荼的在全省展开,在新的课程理念下,如何提高地理课堂教学呢?
一、学习新课标,实施新课程
《地理课程标准》规定了高中地理教学应教给学生的地理基础知识和基本技能,作为地理教师应认真学习课程标准的要求,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都比原来的课程体系有了重大创新和突破.此次课程改革所产生的深刻的变化将反映在我们教师的教育观念、教学方式、教学行为的改变上.因为任何一项课程改革的设想,最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善.要提高课堂效率,就要在第一时间内,深入学习课程标准,理解课改理念,并在课堂教学中得到有效地体现.我们主要通过以下途径学习新课标,实施新课程：
1.全体老师积极参加了学校组织的暑期培训,认真地听取专家的报告,并结合专家的观点与个人的教学实践展开深入地讨论,从理论上理解课改理念；
2.参加了各级教研室组织的地理新课程培训,并在组内认真传达,使老师们对课改第一次有了一个较为直观地认识；
3.集思广益,充分发挥青年教师专业知识丰富,观念新颖的优势,组织行之有效,灵活多样的教研活动,对每一节内容达成共识,找到最有效的教学方法.
4.及时做好课后反思,了解学生的听课情况,对不足之处及时进行改进.
二、教研活动制度化、模式化,形式多样化
1.制度化
在学期初,制定翔实的教研活动计划,每次活动都有专门的主题及责任人,在活动前做好充分的准备,使每次活动都能目的明确,行之有效.
2.模式化
在教研活动的实践中,我们通过实践,形成了以下模式：集备—说课—上课—听课—讨论—上课.
具体内容是：针对某一节内容,首先由全组教师进行集体备课活动,大家各抒己见,就本节的教学重点、教学难点、教学方法及教学过程中应注意的问题达成共识；第二步,按照计划由说课人说课,其他人提出建议；第三步,由说课人上示范课；第四步,在听课的基础上,根据上课情况和学生的听课情况,集体讨论并定出本节的授课模式；第五步,各人根据授课模式,结合自己的实际情况,发挥自己的特长上课.
3.形式多样化
在备课、上课过程中,随时都会出现一些个人无法解决的问题,我们都会及时讨论,翻阅有关资料,请教其他学科的老师,使问题得以及时解决.新教材不同于老教材,在使用过程中,碰到不少问题,正是通过这种多样化的教研活动,使我们遇到的问题得以及时解决.
三、创新教学方法,培养学生自主学习能力,提高课堂效率
课堂是学生学习的主阵地,而教学方法又决定我们的教学效率的高低.因此不断创新教学方法是提高课堂效率的关键.教学方法要针对不同层次的学生,设置不同的方法.要教学生学会学习,作为地理学科,要培养学生的观察能力.在上课前,将任务布置给学生,然后在课堂上让学生展示自己的观察结果,组织学生讨论,并由教师予以总结,必然会提高学生的学习积极性及学习效率.在课堂上,要充分调动学生的积极性,引导学生成为课堂的真正主人,使学生的个性充分展示.
素质教育的要义之一,是培养学生自主发展的能力,而这一能力又要靠科学合理的教学方法才能得以实现.创新教学方法,首先要改变传统的老师教,学生被动学的教学方法.要在学习先进的教学理论的基础上,设置科学的、行之有效的教学方法,如：观察法,实践法,集体讨论法等,既提高学生的学习兴趣,又加深对知识的理解.以地中海气候的讲述为例,我总结出以下办法来提高课堂效率：
1.用好教学案中的预习环节,指导学生读图总结地中海气候的分布规律.
2.在课堂上指导学生展开讨论,为什么该气候的分布仅限于南北纬30°-40°的大陆西岸?引导学生用“气压带风带”的知识来解释这一现象.
3.在学生汇报讨论结果的基础上,教师予以总结：纬度30°附近为副热带高气压带,在其控制下多晴朗干燥天气,当太阳直射点向南移动时,气压带风带南移,该区域受西风带影响,风从海洋吹向陆地,形成温和湿润的特点.使学生真正理解“夏季炎热干燥,冬季温和湿润”的特点.
4.设计练习题,让学生运用所学知识分析地中海气候的分布规律、特点及成因,进一步加深对知识的理解.
“预习-讨论-讲授-练习”的教学过程,充分体现了“学为主体,教为主导”的教学思想,在实施过程中,要充分调动学生参与课堂的积极性,前提是设计符合学生认知特点的预习内容,为课堂讨论打下良好的基础；其次,老师要善于引导学生思考并大胆回答,善于保护学生参与课堂的积极性.
四、发挥集体智慧,不断改进课堂教学模式
一个人的能力是有限的,要充分利用各种机会,学习先进的教育教学方法,并在认真讨论的基础上,在课堂上大胆实践.在本次培训中,专家从自然地理、人文地理、区域可持续发展、地理信息技术等方面,做了深入浅出的讲述,在教研活动中,通过集体讨论,我对自己的课堂教学手段及方法有了进一步的认识,在一些重难点的处理上有了更为明确的教学思路.
例如,气压带和风带,我可以在学生理解热力环流知识的基础上,指导学生画图理解气压带和风带的形成；利用探究法,指导学生联系实际,归纳分析农业的区位条件；组织学生有趣的活动（先让一名同学离开教室,再让十名同学离开教室,让学生比较两种情况对教室的影响,然后思考如果教室中再来十名新同学,会有什么感觉?）,在活动中突破人文地理中人口合理容量这一难点；利用案例教学法,帮助学生在区域地理的基础上,归纳分析地理知识与原理；运用地理信息技术,理解地理基础知识等.
课堂效率永远是课堂教学的重点课题,只要我们坚持科学发展观,认真学习教育教学理论,就一定能不断改进教学方法,提高教育教学质量.