本站原创中图分类号：G632 文献标识码：A
基于我校生源实际,在教学中我们习惯于力求把知识组织得井井有条、滴水不漏,对课堂的每一个细节都作详尽的解说.可当我们在为自己精细的工作精彩的讲述而沾沾自喜时,却犯下了越俎代庖的严重错误,扼杀了学生的自主学习的主动性.新课程改革推动我们思索“为什么课堂上老师的讲解能精彩起来而学生却精彩不起来”.我们研究课堂教学理论,从夸美纽斯的“寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,但是学生可以多学”,到赫尔巴特的“教育的唯一的工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德”,到陶行知的“教的法子必须要根据学的法子等先生的责任不在教,而在教学,教学生学.” 我们反思自己的教学行为,我们明白了这些年教学一味追求分数而丢失其本质——教学是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为.我们要让教学“回家”,把学习的主动权还给学生,让学习成为学生自己的事情.而要实现这一转变必须变“先教后学”为“先学后教”,只有这样学生才能精彩起来,我们的课堂才能精彩起来.
何谓先学?我校理科老师一直在沿用“寒暑检测预习下学期所学内容,新学期开学第一周即做预习检测”的方法,文科老师多用课前预习,因此当提及“先学”大家不约而同就认为是“预习”.其实“先学”与传统的“预习”有本质的区别,“预习”是为了老师顺利地“教”而学,“先学”是为了学生的自主独立学习为了老师的不教而学.“先学”是一条课堂教学规律,即学生带着教师布置的任务、有既定目标地自主学习,研读文本获得新知,完成检测练习运用新知.
我们实施“先学后教”必须树立潜能的认识观,相信学生具有独立学习的巨大潜能.华东师大皮连生教授的《学与教的心理学》之“学习心理”的部分提到一个观点：只要我们提供足够的时间与适当的帮助,百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握（布鲁姆）.必须具有人性的观念,我们必须要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度,相信学生具有自我负责的精神以及独立学习自我实现的愿望,要让每一个学生在课堂中享受到幸福与快乐.
我们心中对“先学后教”有了明确的标尺,我们一边在课堂上探索实践,一边在自己的成长记录袋里进行反思总结.我们发现：
一、必须做好两级备课
一级备课在课前,教师研读课标准确解读,研究与教材相关的背景材料,选用适当的教学技术手段,研究“怎样最有效引导学生主动高效的自学、学生可能会遇到哪些疑难问题、如何帮助学生排解疑难”,设计哪些合适的当堂作业与课后练习及理论联系实际的问题情境,及重点难点知识的处理办法.这是“预案”.在课堂上学生自学过程中,我们还要进行巡视个别答疑与个别询问、必要的板演与练习,进行调查了解学情,最大限度地暴露学生在自学中疑难问题,同时进行分析：是倾向性还是个别性的问题,是旧知回生还是新知识方面的问题,把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类,即时进行“二级备课”,这是“实案”.
二、学生的“先学”必须在教师的指导下进行
我们对于学生“先学”的指导必须明确内容、明确时间、明确方法、明确要求.如：同学们,我给大家5分钟的时间,请同学们跳读课文,从文中划出体现杜小康心理活动发展变化的句子,然后分组讨论,体会“孤独”的含义.只有做到四明确,才能让学生很快地通过引桥,上了自主学习的高速公路.
三、在“先学”过程中我们需组织一些形式多样富有创意的活动
先学不是简单的“请同学们自学课本第X页到第X页,完成导学案上第X个任务”,我们要组织丰富多样的活动,充分调动每一位学生动口动手动脑的积极性.我们用影视图片让学生在情境体验活动中学,在游戏表演活动中学,在角色模拟活动中学,在竞赛活动中学,在观察实践活动中学,在成果展示活动中学等我们要激活学生思维,培养学生自主互助意识和创新精神,从而提升先学的实效.
四、“先学”需要根据不同学科不同课型选择恰当的方法
例如：语文课上,老师揭示学习目标后,即引导学生围绕“自学指导”,走进文本,自我思考、研究,然后教师引导全班同学开展“兵教兵”,就疑难问题共同探究,最后再引导学生用所学知识走出文本,解决实际问题；数学课上,老师揭示学习目标后,即先引导学生看例题、找规律,再让学生举一反三,做与例题类似的习题,然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题,归纳、提高,有特殊上升到一般,最后让学生当堂完成作业；理化课上,老师揭示学习目标后,即先让学生做实验,观察记录现象,再引导学生总结,得出规律,最后利用得出的结论解决问题；英语听说课上,老师先创设情景揭示目标导入新课,学生展示已有词汇口语知识,教师扩充提升,听力对话练习话题掌握功能；阅读课上教师揭示目标精选阅读材料,学生限时独立完成,小组校正互评,教师方法技巧点拨；写作课上教师定标写作,学生评议教师点拨,学生自主写作,小组修改提高,教师引导美文赏析.
我们在摸索我们在努力,“先学后教”使我们的课堂不再是老师一人的精彩,而是师生融合一体的精彩!