本站原创摘 要 ：本文就目前中学生英语写作存在的常见问题,结合作者多年的教学实践经验与总结,并且通过研究《英语课程标准》等有关理论知识,从对我国中学英语写作教学的背景现状分析入手,提出几点解决这些问题的相应策略,希望为其他同行们提供一些思路,已达到抛砖引玉的作用.
关 键 词 ：初中英语；写作教学；教学策略
一、相关背景
《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能.在这四种技能中,“写”这一技能属于较高层次的综合语言能力,是最能反应学生综合英语学习素质的[1].指导学生进行英语写作,更有效地培养和提高学生的英语写作能力是在新课标下初中英语教学的重要目标之一,如何有效地改进英语写作教学,提高英语写作教学的实效性,把写作的训练贯彻在整个教学过程中,逐步提高学生的英语写作能力是广大英语教师探索和研究的热门话题之一.
二、教学现状
目前国内的初中英语的写作教学相对滞后,一般来说学生写作水平较低.究其原因主要是因为尽管新课标已实施多年,但是仍有部分教师把写作视为对话和阅读的附属部分,将其布置为课后作业,一带而过.或者是给出题目,提出要求,让学生在规定时间内完成作文.在初中的英语课堂上,很少有专门的写作指导课,大部分教师采取简单的方式处理写作：往往是为学生指定题目,然后要求其在规定的时间内完成后上交,最后由教师逐一批阅,给予评价或划分等级,如此这般,往复循环.不难看出,这种教学模式过多地关注写作结果,忽视了在写作过程中对学生兴趣的激发和技能的培养,师生之间、生生之间的交流互动严重匮乏；并且教师在写作教学中的作用仅限于简单的打分和评判.久而久之,学生失去了学习写作的动机和兴趣,教学的有效性更是无从谈起.教师没有给予学生正确的写法指导,过于强调语言的准确性,这容易导致学生失去初学的热情,不注重思路的酝酿,提笔就写,没有养成良好的写作习惯,这样的训练是不科学的,是不规范的,更是不可行的.所以尽管中学生写了很多作文,有着大量的作业负担,但他们依然存在阐述不清、文笔混乱、词汇空乏、措辞不当、中文式英语以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题[2].
三、教学策略
(一)听说读写,四位一体
不管哪种语言的学习,写作技能与听说技能有着密切的联系[3].书面语言总是从口语发展来的,为了交流的需要,补充口语交流的缺憾,口语是书面语的基础.因此要想提高学生写作能力,首先要从提高学生的口头表达能力入手,在学会跑之前一定要扎实的先学会走路.一般来说都是要结合教材中所提供的听说训练素材,在课堂教学过程中,教师应注意创设多种交际情景,采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流,使学生有更多训练听说的机会.比如说如看图说话、复述课文、讲述故事、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等这些方法都是口头表达训练的好方法.接下来我们教师应当趁热打铁,在围绕本课的话题进行口头表达后,再让学生养成书面表达的习惯,进行写作训练,这样学生便会觉得容易得多,不会感到无从下手.这种方式也可以增强他们写作的积极性与自信心.初中生的听力训练材料是很多的,这方面的辅导书也是琳琅满目良莠不齐,对此,英语教师应当根据课堂甄选质量过关的资料,并且要规范大家的训练材料.在做完听力训练后带领大家一起学习：材料中出现的生词,词组和句型；连接词在表顺序和逻辑关系时的正确使用方法；比较英语口语和书面语的同；体验中英文表达方式的差异.此外,还可以让同学把听到的英语材料写到纸上,这样达到双重训练.在平时练习中多注意听说读写,结合运用,会收获意想不到的结果.
(二)重视背诵,培养英语思维和语感
英语写作最主要是英语思维的培养与运用.只有打破中式英语倾向,培养用英语思维来构思作文框架、表达思想、遣词造句,才能形成较好的作文.而背诵和朗读是培养英语思维,培养语感的重要途径.古人说：“数诵以贯之,思索以通之[4].”唐代大诗人杜甫也说过：“读书破万卷,下笔如有神.”我国英语界前辈葛传教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时写到：“You ought to read very carefully. Not only very carefully,but also aloud,and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were yourown. ”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要.与听力,英语语言的输出相对应,背诵是知识的输入,知识积累的一种有效途径,也是学好英语的有效途径.背诵不仅可以培养良好的语感,而且能帮助学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等英语基础知识.内化语言是语言输出的基本保证,写作时才不会出现中国式英语.
(三)写作教学和阅读教学相结合
利用阅读教材对学生进行写作训练是一个行之有效的方法.因为阅读与写作是密不可分的,阅读是写作的基础,是作文素材和表达方式的源泉.通过阅读学生可以扩充词汇,扩大知识面,增强语感,从而汇集大量的语言信息,为写作打下扎实的语言基础.老师应鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章,这样的写作就不会结构混乱、内容空洞,对增强学生的自信心、提高写作能力将大有帮助.为了将阅读和写作有机的结合起来,在阅读的教学中应帮助学生了解课文的脉络及组织结构,了解一个主题是怎样展开的,内容是如何充实的.基于阅读的写作教学实践,归纳出扩写、仿写、续写、改写及缩写几种方式.
(四)及时交流,多与学生沟通
在写作教学中,可以采用多种评价方式以及多种方式和同学交流：对于课堂限时的写作训练,规定学生限时写完,同桌、前后桌互相评改,重新行文后再上交,这样更容易找出典型错误和普遍错误,有利于讲评.对于课后作文,可以让学生互相批改后,教师从中选出好、中、差的作文进行批阅,从中找出学生作文中存在的普遍性问题,记录下来,课上讲评总结；也可以在批改时,只把其中的错误划出,让学生自己动手改错后再给老师看.此外,老师还可以通过座谈的方式和同学交流英语写作的注意事项等等,把课堂学过的东西及时的放到课后与同学共同温习.
上面就初中英语写作教学提出了一些看法和建议,在教学实践中,各种方法和措施并不是孤立的起作用的,而是相互渗透、相互配合的.初中的写作教学应贯彻整个初中阶段,教师要根据新课标的要求,从适应现代现实生活的实际需要,不断研究,自己组织教学材料,对学生进行写作教学引导,总结出适合具体学生和具体教学目标的方法,精心设计好每一堂写作课.训练内容要切合学生实际,低起点、小步子、量适中、快速反馈,让学生有话可写.