本站原创一、问题的提出
在对高中学生听、说、读、写能力的培养中,写作是最难培养的能力之一.虽然近年我国中学生总体的英语水平有了明显提高,但是英语写作能力仍然是一个瓶颈,教师和学生投入了大量的时间和精力,但是学生写作水平提高较慢,英语写作教学现状不乐观.从历年的高考试卷来看,学生失分最严重的就是书面表达（雷卿,2000：6；戴诗英,2007：41）.在笔者所任教的普通高中更为严重,大部分学生用英语表达简单的语言时总力不从心,考试时没时间就不写,有时间就用几分钟搞定一篇作文,想到哪写到哪里,根本不存在什么整体构思和技巧.学生的作文中普遍存在着文体及格式错误,文章无重点,卷面书写不整洁,单词拼写错误,句子不完整,基本语言知识错误,缺乏逻辑性等问题,写出来的文章漏洞百出,致使他们讨厌写作,害怕写作.
二、实验的设计
(一)实验目的
经过多年的英语学习,高中生已经掌握了大量的词汇、短语、甚至学会了分析大量的长难句子,可是在尽量不犯语法错误的前提下恰当而且自然地运用所学过的词汇和短语写出一篇英语作文对他们来说并不容易.究其原因是语言输入过程中忽视了高中生认知特点的整体性.当词汇短语被孤立地教授和学习时,学生是很难把它们进行合理的重组并正确输出,导致他们不能形成扎实的语篇能力.笔者结合教学实践试图尝试将词块运用于普通高级中学的英语写作教学中,旨在探究词块法是否能提高学生的写作水平,能在多大程度上促进学生的写作,以及学生对词块法在写作教学中的应用和效果有何感受与看法.
(二)实验对象
本研究的受试为南京市栖霞中学烷基苯校区高三（1）班和（3）两个平行班的学生.其中（1）班36人,（3）班36人.（1）班为实验组,（3）班为控制组.他们从小学三年级接触英语到高中三年级阶段,教育经历类似,代表了英语学习的初级水平的学习者.实验对象不脱离原班级,并且不知道自己正参与试验.实验以学生为主体,教师为主导.遵循循序渐进原则,通过有目的、有计划的训练,指导学生写作技能,在写作实践中感悟语言,提高其写作能力.
三、实验过程
实验时间为五个月,在不增加课时的情况下,在实验组采取词块法教学,日常教学注重学生词块库的构建,在课后作业中,采用词块巩固和产出性训练习题,培养学生的词块意识,通过巩固使所学词块由短时记忆转入长时记忆,逐步达到随时调用.控制组在实验过程中学习同样教材,常规教学,无专门针对词块的训练.
(一) 了解学生现状,制订实验计划
1. 实验前,通过问卷调查方式了解学生在写作方面的情况,调查结果如下：
调查项目 结果（百分比）
1.你认为写作在英语学习中的重要性如何? 重要：57%
2.你对英语写作感兴趣吗? 有兴趣：42%
3.英语写作对你来说最主要的目的是? 应付考试：80%
4.除考试外,你每学期的英语作文练习数量为： 五篇以下：81%
5.你现在英语写作有困难吗? 有困难：81%
6.在写书面表达的过程中,你一般是用汉语套：36%
翻译：34%
7.对于大部分范文或课文,你通常的感觉是 不知道好
在哪里68%
8 任课老师曾经对写作给予过系统的讲练吗? 没有：36%
9 你认为目前老师的写作教学对你的写作帮助大吗? 没帮助：31%
10 你认为写好作文的关键是什么? 词汇：93%
语法：82%
总结 写作现状：
1. 学生词汇量小,尤其表达词汇少
2. 学生主动参与写作率低,缺乏写作兴趣
3. 学生缺乏写作策略
究其原因：
1.学生没有养成良好的学习习惯,不记忆单词和句型
2.教师对学生的作文缺乏有针对性的指导,训练缺乏系统性、目的性
(二)概念建立和词块准备
首先,向学生介绍词块的概念,帮助学生了解什么是词块以及它们如何不同于“词汇”,使他们懂得两到七个单词就可能形成一个词块（研究表明七个单词基本上就是常用词块的上限）,记住一个七字词块远比记住七个单词要容易得多；还让他们了解词块对于发展语言能力,尤其是写作能力的重要性.
第二,识别和积累词汇组块.在讲授新课前,先要求学生们在预习时留意并划出他们认为语义连贯的一些词组、短语或固定搭配.在讲授新课时,笔者会通过各种例句详细讲解课文中的词块,并提醒学生注意识记它们在具体语境中的用法.课后会让学生用已经学过的词块造句,并要求他们对于每一个固定结构至少背诵一个典型例句,还会要求学生们用所学过的词组、短语以及习惯搭配改写课文.每个单元都有一节专门的写作课,要求学生尽可能多地用已学过的固定结构写一篇100-120个词左右的小短文并通过检查笔记,汉译英,听写等方法经常复习已经学过的各种固定搭配.
此外,学生还会适当接触并记住一些谚语和格言,通过让学生做课前三分钟小演讲的方式,让他们能在听和说两个方面都得到锻炼,并在口头作文方面也得到一些锻炼.
第三,随着新课讲授的结束,高考一轮复习的到来,我把学生们学过的,在书面表达中有可能用得着的句型、习惯搭配和固定结构整理分类后给学生印发下去,以便让他们经常诵记和使用.其中包括一些中学英语写作的高频词块和句式.
(三)词块库的巩固和产出性训练设计
在这一阶段,要对收集到的常用词汇组块进行必要的练习.因为人们语言的习得是从一定的模式逐渐到创造性地使用的过程,所以教授词块也尽量采用同样的方法.也就是以一些基本的模式开始,学生对这些模式进行形式的转换练习从而对它们的功能产生更深一步的理解.
（1）首先提供一些句型让学生朗读以便让他们对一些固定的词块搭配有一定的感觉并且达到初步的流畅程度.在这个过程中还要注意学生朗读的流利程度并时时提醒他们存在于这些语言材料中的词块,这样可以提高学习的目的性和效率. （2）进行简单的替换练习和转换练习,旨在让学生了解这些词块不是一成不变的,相反它们是具备某种功能的一个框架,就如同工具一样,可以用来完成一定的任务.
（3）当学生对这些词块熟悉后,为他们创设一些稍微复杂的场景,让其练习用这些词块来完成具体的任务.在练习的过程中应该把注意力放在词块的句能和交际功能上,以及如何利用这些词块表达出自己的意思.在写作教学中,我们应改变以往对词汇的简单认识,充分发挥词块在各个语言层面中的作用,培养词块意识,以较小的投入获得较好的效果.
四、实验的效果与分析
两组学生实验前进行写作测验,将测验成绩作为前测数据.实验一学期后,学生进行统一考试,将其作文成绩作为后测数据.两次考试阅卷教师相同,作文评分标准相同,满分25分.实验结束后,对统计数据进行了分析.
从书面表达前测数据中我们可以看出两个组的学生在作文中所使用的词块数量基本一致,平均分和优秀率也都很接近,总的来说这两组学生在教学实验开始之前的英语写作水平基本上是一样的,控制组写作水平略微高于实验组.我们还能看出大多数学生不善于使用词块,作文平均分距离及格线还有较大的差距.而书面表达后测的数据对比表明,两组学生的写作水平有拉开一定的差距,实验组的成绩略高于控制组.这说明强化学生的词块意识对提高学生的作水平还是有一定的积极作用的.后测结果表明,实验组作文得分在20分以上的学生有所增加（达到3人）,与此相对,在作文中运用词汇组块数量少于5个的学生人数控制组没有变化,仍然为6人,而实验组则由6人减少为3人.小组的作文平均分都是实验组高于控制组,两者之间的差距由原先的0.11分扩大到1.72分.就笔者的经验而言,平均分的高低受低分人数影响很大,实验组的作文低分人数比控制组少,使得实验组的平均分得到一定的提高.实验证明,在高中英语写作教学中强化学生的词块意识在一定程度上是可以提高学生的写作水平的.从实验组的作文看出,学生能使用更加长,更地道,更复杂,用法更灵活的词汇组块.例如在表达人们对一个问题持有怎样的观点时,除了常用的I think等外,大部分同学也学会了以下一些用法,Some students hold the view that等； Most students believe that等； There is a mon belief that等这表明经过对词块概念的强化,实验组的学生思路更开阔,表达更多样化,而这体现了在他们的大脑中所存储的词块数量和种类有了很大的增加,使得他们在写作时选择余地更大,表达中的母语的痕迹大为减少,文章的篇章结构也更趋合理,表达的准确性和流畅性有了一定的提高.
五、结论
基于对实验和调查所得数据的分析,我们可以证实实验前的检测设：将词块理论引入高中英语写作教学在一定程度上对学生英语写作水平的提高起到了积极的作用.词块结构的稳定性和语义的可预测性使得词块容易习得和应用,而词块结构中可变成分,正是创造性使用语言的空间.词块是语法、语义和语境的统一体,充分发掘词块的潜能,建立以词块为纽带的词汇教学法,是提高学生英语写作水平的切实可行的方法.学生也对词块写作教学法总体持积极的看法和评价.学生反映词块教学法使得英文写作不再是从词汇入手,然后再造句了,而成为从整体构思,到根据内容选择合适的句型框架,在句型之间再加入恰当的习惯搭配的过程.但是从实验中我们也能发现词块法对写作水平的提高作用是因人而异的,学生的整体英语水平决定了词块的运用能力,也影响着写作教学的成效.另外导致学生作文分数低的原因也是多元的,并不局限于词块掌握较少这一点上.英语中的词块数量繁多,以英语为母语者也很难运用自如,完全利用有限的课堂教学时间教授词块知识,或者要求学生像背词汇表那样记忆词块都是不现实的.从现有对教学经验的总结来看,词块教学的关键在于培养学生的自主学习能力,提供相关语境让学生练习词块,要求学生熟记大量词块,培养猜测和记忆能力,使学生在一定程度上实现自主性学习（张长岚2000）,而这些问题的提出也为本研究的后续发展提供了广阔的空间,有待于笔者进一步的研究与发现.