本站原创摘 要：任务型语言教学原理对英语教学有很强的理论指导意义,文章将任务型教学的理念融入大学英语大班词汇教学的实践中,试图通过循序渐进的任务编排,激发学生的学习热情,改善学生的词汇学习体验,最终获得更好的教学效果.试验表明,在大学英语大班环境下,本文提出的任务型词汇教学方法优于传统词汇教学方法.
关 键 词 ：任务型教学 大学英语教学 词汇教学 大班教学
一、引言
众所周知,充足的词汇量是英语能力提高的必要条件.因此,词汇教学就成为大学英语教学中的重要一环.然而,现阶段大学英语词汇教学面临不少困难.一方面,传统的词汇教学多采取讲词义,读例句,译例题的形式,教学过程相对比较机械死板,难以引起学生兴趣.学生在没有充分掌握词汇时就去做习题,非但不能巩固所学知识,反而容易产生挫败感和厌学情绪.另一方面,大学英语作为一门公共必修课,通常以大班形式授课,教学班的学生数目较多.以我校为例,教学班的学生数目大都在70至120人之间.在这样的大班英语课中,老师难以与学生进行充分交流,而学生则容易注意力分散,这给词汇教学带来更大挑战.面对这样的困境,笔者尝试将任务型教学理论用于大学英语大班词汇教学实践,希望能够取得较好的教学效果.
二、任务型教学的原理
任务型语言教学就是指在教学过程中首先明确教学目标,根据不同的目标构建以学生为主体的任务或者活动以鼓励学生主动参与、探索和思考,在完成任务的过程中理解语言意义,掌握语言形式,体验交际过程.
Nunan（2011：114）认为任务不仅仅是课堂教学活动的一种方法,也是课程设计的重要工具.任务的设计要考虑几个主要因素,即输入材料,学习者和活动过程.输入材料因素和学习者因素是相互影响,相互依存的.教师如果不知道学习者的语言知识水平就难以估计输入材料的难易度.而活动的设计过程就要考虑到任务的相关度,任务的复杂性,完成任务的先前知识,学习者的语言信息处理能力,学习者能获得的帮助程度等因素的影响.
任务的编排一般分为任务前、任务中和任务后三个阶段,其中：任务前阶段包括激活兴趣和背景知识,操练生词和语言形式；任务中阶段主要完成小组任务；任务后阶段则包括听取教师反馈,汇报结果.
三、任务型词汇教学的应用
笔者以提高大学英语大班词汇教学的教学质量为目的,以任务型教学理论为指导,根据词汇教学与大班教学的特点,分析教材编排与学生能力,通过长期实践与不断改进,总结出一套可行的词汇教学方法.根据任务型教学的原理,该方法亦分为任务前、任务中、任务后三个阶段.
在任务前阶段,首先让学生自主学习目标生词,同时让学生将生词按词性归为形容词、名词、动词等若干类,然后再根据各种词性的特点,采用不同的方式进行教学,旨在让学生对生词的词义和用法形成初步印象.
对于形容词,根据其词义的丰富程度,分为一词一义和一词多义两种.针对一词一义形容词,笔者为每个生词准备一张相关图片（譬如为woolen准备一张羊毛图片,为countless准备一张浩瀚星空的图片）,然后打乱顺序用PowerPoint展示出来,让学生在教材中找出最能描绘当前展示图片的生词.而针对一词多义形容词,笔者则为每个生词准备一组相关图片,每组图片力图体现该生词的各个词义（譬如为massive准备三张图片,分别是巨大的足球,数据急剧上升和飞机轰炸地面,以此体现massive的各个词义）,然后在课堂上按组展示,让学生给出最能够描绘当前展示图片组的生词.由于生词候选项众多,要想给出正确答案,学生必须仔细体会生词含义,并且相互讨论如何匹配.而生动形象的图片,比起教材上枯燥的文字释义,更能给学生留下深刻的印象.
对于名词,那些表示具体事物的名词当然也可以使用图片形式进行展现（譬如bachelor）,而那些表示抽象概念的名词则可以考虑使用表现力更加丰富的视频形式进行展现（譬如presence,在教材中以in the presence of sb.的形式出现,笔者找到《The Big Bang Theory》里的一个片段,描述的是两个害羞的男孩看到新搬来的漂亮女邻居之后变得结结巴巴的）,在播放完视频片段之后让学生用该生词造句,通常能够获得较好的效果.（譬如在上例中,学生大都能说出They are very nervous in the presence of Penny）.
对于动词,除了设计看图片看视频学单词的任务形式,还可以设计意识培养型任务（Nunan：98）,即让学习者在大量接触语言素材的基础上,引导学习者自己归纳出语言的特点或语法结构.具体来说,可以为每个动词给学生提供若干例句,但不对该词进行具体讲解,而是让学生相互讨论,进而归纳出该词的用法与搭配,最终完成练习.（譬如rank,有rank as,be ranked fourth, fifth, etc.,的固定搭配出现,笔者给学生提供若干包含搭配的例句,等学生讨论归纳完毕之后,让他们翻译：1,Beijing Capital International Airport will rank as the world's busiest passenger airport. 2,李娜是世界排名第五的网球选手）.这种方式促使学生主动思考用法,并有意识地将搭配植入到翻译中.
在任务中阶段,让学生通过完成翻译、听说以及写作任务,旨在使学生巩固加深对生词的理解.其中,翻译任务通常给出包含生词的句子让学生翻译,听说任务则包括让学生听写包含生词的短文以及使用生词口头造句两部分,而写作任务则多为给定上下文让学生使用生词编写短文.这些任务都以小组比赛的形式进行,以提高学生的积极性.
在任务后阶段,由老师总结每个组的表现,并且指出在任务中阶段频繁出现的错误,旨在纠正学生对生词理解的偏差.
值得指出的是,笔者认为在上述三个阶段中,任务前阶段至关重要.根据任务连贯性原则（Nunan：125）,一个任务有很多小活动组成,这串小的活动组成一个序列,后面活动的完成质量依赖于前面活动的完成质量.任务前阶段的活动设计应当简单易行,只有这样才能让学生循序渐进,充分体验学习的乐趣,获得较好的学习效果. 四、任务型词汇教学的试验及其分析
为了检验本文提出的词汇教学方法的实践效果,笔者设计了一组对比试验.试验采用的教材是《新视野大学英语读写教程第二册》（第二版）,共10个单元.按照教学计划,仅讲授前7个单元,每个单元占6课时,其中第1和第2课时用于词汇教学,第3课时的前10分钟用于词汇测试,以此检查前两个课时的词汇教学效果.词汇测试采用闭卷形式,其中单词中英互译20分,用给定单词的恰当形式填空20分,介词副词填空20分,句子中英互译50分,共计100分.试验对象为笔者执教的物理与信息学院一年二期电子通信班和物理班,班级人数分别为120人和116人,高考英语平均分分别为104分和106分,大学英语一年一期期末平均分分别为69分和68分,两个班级各方面情况基本相同,符合对比试验的要求.随机选定电子通信班为试验班,选定物理班为对照班.词汇教学部分,试验班采用笔者提出的任务型词汇教学方法授课,对照班采用传统词汇教学方法授课.非词汇教学部分,两个班级均采用相同的方法授课.通过一个学期的试验,各个单元的词汇测试统计结果如下表所示：
分析上面数据可知,在7次测试中,试验班单元平均分6次高于对照班,占85.7%,以差值超过5分为显著差异标准计算,试验班单元平均分4次显著高于对照班,占57.1%,而试验班和对照班的总体平均分分别为71.5分和67.5分,试验班比对照班高出4.0分,相对高出5.9%.在第5单元的测试中,试验班单元平均分略微低于对照班,造成这种现象的原因这可能是该单元难以运用任务型词汇教学方法,也可能是其他一些未知的随机因素.从总体上来说,试验班的测试结果优于对照班,这说明笔者提出的任务型词汇教学方法比起传统词汇教学方法有一定优势.
五、总结
本文分析了大学英语大班词汇教学的难点,介绍了任务型教学理论,提出特有的任务型词汇教学方法,并通过对比试验说明该方法行之有效.在长期教学实践中,笔者还总结出任务型词汇教学的若干要点：第一,词汇学习要分类进行,每个单元的生词量大,分类学习便于学生掌握词性；第二,任务前的安排很重要,通过简单有趣的任务既能提高学生积极性,又能帮助学生改变被动学习词汇的习惯,培养学生自主分析词义,主动运用词汇的能力；第三,充分考虑学生喜欢图片和视频的特点,平时注意收集整理相关内容,使之与词汇教学良好地结合,从而大大增强词汇教学的趣味性,激发学生的英语表达；第四,任务的安排要从由简入繁,循序渐进.当然,笔者提出的方法还是存在一些缺点和不足,希望在今后的教学实践中能够不断改进和完善.