本站原创传统的作文教学大致按照这样的流程：教师指导――学生写作――教师批改――教师讲评.教师活动明显高于学生,不利于调动学生的写作积极性,不利于提高学生的写作能力.我们知道,小学作文就是把看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情,经过自己的构思和组织,用恰当的语言文字表达出来.然而这个看似简单的目标困扰着广大教师和学生,不少教师在作文教学时,不管学生有无写作的需要,有无表达的愿望,都让他们“奉命”写作,作文自然成了学生的一种沉重的负担,学生必然会对作文产生厌恶的情感.笔者从事小学语文教学多年,致力于小学作文教学改革,探索出一些小学作文教学的有效策略.
一、激发写作动机,促进学生乐写
“作文为的就是要写出自己想说的话,要有为而作”. 作文教学首先要激发学生的写作动机,使学生产生一种内驱力,化被动应付为主动需要.小学生由于自身的年龄特点,在接触新鲜事物或者自己感兴趣的事情时,总要想方设法地表达出来.教师应该依据学生的这个特点因势利导,组织学生开展类似“我要说一说”这样的课堂教学形式,激发学生“说”的兴趣,在此基础上,教师帮助学生理出说话的脉络,作文即能水到渠成.比如,游盐渎公园,教师和学生交流时,可以这样提问：“你什么时候去公园的?当时天气怎么样?去了公园的哪些地方?分别看到了什么?能把游园的所见所闻所感告诉老师和同学吗?”按照这样的线索,学生会说也会写了.另外,日记或周记本上与学生进行笔谈也是激发学生写作动机的有效方法.比如学生写道“我有一个温馨的家”,教师在评语上可以添加“老师还想深入地了解你家究竟是什么样子的”.这样的一些方法,能够激发学生的写作动机,学生在愉快的情感支配下开始思考写什么、如何写.
二、增强形象记忆,促进学生能写
作文是根据一定的要求,学生独立自主地进行表述的过程.“言之有物”是作文的最基本的要求.有了写作动机之后,要考虑如何让学生把文中的“物”反映出来.而文中的“物”来源于现实生活,“为有源头活水来”讲的就是这个道理.如果学生胸中有“物”,而且此“物”经得起岁月的锤炼,那么一篇好的作文就会在典型的素材中诞生.无论平时作文还是考场作文,学生行文的过程,就是依靠对过去“物”的积淀而产生的形象的记忆来下笔.因此,形象记忆显得尤为重要.增强形象记忆首先要培养学生学会观察事物.比如写一种小动物,我们可以从身边的狗和猫入手,指导学生按“头――躯干――四肢――尾巴”这样的顺序去观察,充分利用视觉、听觉、触觉等多种感官协同记忆,把握住小动物的轮廓、色彩等多方面的特点.这样就形成了鲜明的形象记忆,以后不管什么时候写小动物,记忆深处的印象一下子就会涌出,文章也自然真实、生动、具体了.增强形象记忆还可以借助现代化教学手段,结合语文教材和写作训练的内容,编制形象记忆资料,制作多媒体课件.学生对事物的认识由表及里、由浅入深,在此基础上再教给学生写法,学生极易掌握.
三、师生共同写作,促进学生想写
教师写“下水文”已得到不少语文教师的认可,写的过程,教师能够感同身受,理解学生写作的苦衷；教师写“下水文”,和学生站在同一起跑线上,这种做法也得到了广大学生的认可,因为它使学生在心理上觉得很公平,“老师都在写,我们还有什么理由不写呢?”另外,规定时间写作文要养成习惯,时间一到,无论学生是否写完,教师都应将作文收起来.这种训练能够提高学生的写作速度.在作文评议时,教师将自己写的作文与学生写的作文放在一起,任意评点,让学生充分发表自己的看法,指出作文中的优、缺点,对于优点要评价写得好的原因,对于缺点要指出修改的方法.学生在评议别人作文的同时,也学会了正确认识自己的写作能力,这对于学生写作是一种极大的提升.
四、师生共同批改,促进学生会写
“推敲”一词背后的故事给我们的启发：文章的修改是写作过程中很重要的环节.作文互改一般有四个环节,“自我修改――学生互改――教师批改――学生再改”,这样的流程对学生写作能力的提高有很大的帮助.在前面两个环节,教师要出具修改的依据,比如语句是否通顺,选取的内容是否真实,表达的思想是否正确,文章的条理是否清晰等等.对照这样的标准修改,时间一长,学生的行文也就有了一个基本的标杆.教师的批改也极为重要,不能笼统地说好与坏,点评要到位,要具体到作文中的段、句和词.多表扬少批评；多眉批少总批；重针对性,少套话、空话；多采用商量的语气,少生硬地下结论.在教师的点拨下,要激发起学生再改作文的兴趣,此时,学生对作文有了更深刻的认识,修改也能够到位.
总之,写作教学在整个语文教学中的地位不言而喻.它能够反映学生的综合语言表达能力.小学生的写作兴趣、写作习惯、写作方法的培养非常重要.作为小学语文教师,要在作文教学实践中不断加以完善、提炼,形成行之有效的教学方法,促进小学作文教学有效性的提升.