本站原创摘 要 ：本文主要阐述了在新课程标准下,高三英语教师应如何指导考生正确地面对高考英语书面表达,并掌握正确的完成书面表达的应试策略,从而使高三学生能在高考中取得更好的成绩.
关 键 词 ：新课标；高考英语；书面表达；高分秘诀
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0070
在高中英语教学听说读写四项技能中,写作教学是相对较难的,也是新课程标准下高中英语教学的一个重要组成部分,它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力.在新《英语课程标准》中,写作技能占有非常重要的作用.在目前新的高考模式下,120分的英语试卷书面表达的分值达到25分,字数要求达到150字,并对此提出了新的要求.因此,在高中阶段,英语教师应从高一开始就重视学生写作能力的提高,在指导和组织学生进行英语写作上下功夫,注重对学生书面表达的有效训练.培养学生的笔头交际能力是高中英语教学重要目的之一.然而现状却不容乐观,很多学生惧怕写作,存在着“学生说到写作心烦,教师见到学生的习作头痛”的现象.下面,笔者就新课程标准下高中英语写作教学的应用及目前存在的一些问题提几点看法,以适应新课改的需要.
一、认真学习领会新课程标准
新课标指出,高中阶段必须达到的写作目标是：具备初步的实用写作能力（七级）,具体要求为：1. 能用文字及图表提供的信息进行简单描述；2. 能写出常见体裁的应用文；3. 能描述事件和文物,并进行简单评论；4. 能填写有关个人情况表格；5. 能做简单的笔头翻译；6. 能在以上写作过程中做到文字通顺,格式正确.同时详细列出写作技能和试题设计的要求和写作评价标准.由此可见,教师只有了解了课程标准的写作要求,并运用到平时写作训练教学中,才能有效提高学生书面表达能力.
二、高中写作教学的现状
在目前的英语教学中,不少教师已习惯了“分析语言点加语法知识”这一教学套路,面对写作教学的需求,感到无所适从,从教师现状而言,以下几点颇具代表性：
1. 对“成品”过于重视,对“过程”指导不足
在写作教学中,大多数教师将注意力集中于学生的“一次性成品”（上交作业）,并将主要精力用于批改、评判这些成品,如要点是否全面、用词是否恰当、语法是否正确等等,而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难,当然更不用说有效的指导了.
2. 重视程度不够
学生高一、高二时对写作普遍重视不够,常常到了高三阶段才针对性进行写作训练以应付高考.其结果是,学生学习了多年却在高考中连150个词左右的英语短文都错误百出,失分较多.
3. 批改方式陈旧
教师在学生写作成文后,批改的重点在语法词汇、拼写等句子水平上的正误,而忽略了文章的整体性、连贯性,不仅耗时且费力,更收效不大.
三、学生书面表达中存在的问题
笔者通过近11年的工作经历中总结出学生习作中常见的错误有以下一些：1. 格式错误,有的考生不能正确地运用书信或日记格式；2. 词序错误：修饰语错位,没有弄清真正主语等；3. 时态错误,动词时态错误是高考书面表达中最常见错误之一,也是考生运用语言能力差的显著标志之一；4. 句子不完整,令意思表达不清；5. 内容表达错误,审题不清；6. 句子与句子之间缺少衔接造成意思过渡不平稳；7. 习惯用语使用错误；8. 没有利用恰当的代词,给人于重复的感觉.9. 词汇知识贫乏,单词拼写错误,词汇辨识不清,搭配不当,画蛇添足等方面.10. 母语痕迹明显,相当多考生没有注重平时的积累,写出的句子汉语化明显.
四、提高书面表达能力的有效策略
1. 培养学生学习写作兴趣
从初中开始,学生对翻译和写作在心理方面就存在恐惧心理.如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪,培养写作兴趣是很关键的.一方面,使其明白英文写作的重要性和作用；另一方面,让学生明白短文写作形式多样,写作课后张贴学生优秀论文,在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣,使学生乐于写作.这样,写作训练就可事半功倍.
2. 指导学生养成良好的语言学习习惯
书面表达要注重学生综合运用语言的能力,从高一抓起才会有效,除平时大量词、句段训练外,还应采取以下方法培养学生语感和笔头写作能力：
（1）背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落,这样做,可以帮助学生理解课文,记忆重要短语句型,积累话题写作内容和培养语感；（2）积累短语词汇,词汇是说话写作的必需材料,新教材每个模块的重要短语和句型打印成册,要求学生抄写和背诵,长期积累来提高词汇量；（3）收集英语写作各种题型的格式和篇章结构,收集常用的开头和结尾的优美句型,背诵佳句佳作；（4）坚持一句多译练习,在词汇教学中,坚持用英语解释新单词,注意同义近义词的积累,开发学生发散性思维,坚持表达方式多样的练习；（5）限时训练,集中精力,一气呵成.
在限定时间内,一般20分钟,完成写作、修改、定稿和誊写任务是有一定难度的,所以平时注重限时训练,养成良好习惯,时刻提醒学生要善于避生就熟,“曲线”表达,但切忌中文式英语,用英语思维.
3. 精心组织学生提高英语写作技能的教学
在阅卷工作中,发现阅卷教师喜欢的文章,字体工整、卷面整洁、紧扣主题、条理清晰；语言地道、过渡自然；长度适中、一气呵成；讨厌的文章,层次不清、段落不分、语句不通、杂乱无章、书写潦草、卷面不清.新课标也明确指出写作基本技能有：整理思路,组织素材,规划结构,列出提纲,起草文章,组织语言,谴词造句,修改文章,正确使用标点符号和字母大小写.在教学中,可以根据教学内容设计使用一系列教学活动,提高学生的写作技能,以下是笔者在具体教学实践中使用的“六步法”模式：
第一步：审题构思,明确体裁和格式.审文体,审要求,审人称.在平时写作训练中,让学生明确常见的几种文体和格式,教师应该结合课文分类,按题材归纳,详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式.第二步,抓.抓住要点,一一对应.要点齐全是得高分的关键,要点遗漏要扣分.一般7-10个要点；加一些次要点构成一篇文章,可用列提纲形式或Keywords列出,以免遗漏.第三步,扩.扩展成句.近几年高考英语范文来看,一般都以8-10个句子组成一篇文章,因此,多运用一些短语词汇和英语常见句式是写出优秀句子的关键,在中学阶段应首先对简单句五种基本构型以及常用句型等进行强化训练,然后对并列句、复合句进行适当的训练,使学生获得了扎实的句子结构基本知识,从而从根本上迅速提高学生书面表达能力打下扎实基础.第四步,连.选用连词、连句成文.写作不仅仅是句子堆积,要注意文章的连贯性和逻辑性.文章上下衔接自然、紧凑,用好连接词,是关键,在平时教学中,要使学生能按照合理的顺序或按一定的写作线索选用恰当的连接词,将句子连珠成串,使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文.第五步,改.检查修改.写完文章后,应认真阅读,检查文章中的拼写和标点错误,语法错误,逻辑错误等；检查词数是否符合要求；检查内容要点是否齐全,删繁就简,使表达更加精炼,措词更加恰当,减少低级错误.第六步,抄.誊写.定稿后认真誊写,书写规范,正确美观,并保持卷面整洁.一句话：牢记12字：审题,抓点,造句,成文,改错,眷写.
总之,随着新课标和近几年高考评分标准的提高,对学生的书面表达能力提出了新的更高的要求,若教师注意平时训练中存在的问题,不断改进教学方法,培养学生良好学习方法和语言习惯,加强写作技巧指导,并配以行之有效的课堂训练模式,肯定能使学生厚积薄发,写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来.
（作者单位：河南省焦作市博爱一中 454450）