本站原创摘 要 ：学生的发展是英语课程的出发点和归宿.新课程标准要求要面向全体学生.学困生转化是每位英语教师不容忽视的任务.教师要立足学生,关注学生,尤其是关注学困生的发展.结合近几年英语教育教学实践,对小学英语教学中“学困生”的成因进行了分析并提出了转化对策.
关 键 词 ：关注学困生 成因 转化措施
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）08（c）-0174-02
小学英语课程标准里提出要面向全体学生,注重素质教育,其核心思想是关注每一位学生,使每一位学生都得到发展,学生的发展是英语课程的出发点和归宿.小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段,小学生富有好奇心,他们对新的语言会产生浓厚的兴趣,刚开始接触新的语言时既兴奋又激动,对于所学过的内容经常模仿.但随着时间的推移,在班级里都会出现一些学习困难的学生,如果老师不关注这部分学生,随着年级的增高,所学内容的增多及加深,这部分学生与其他同学之间的差距会越来越大,不仅直接影响到其英语学习的情绪和效果,会影响到他们今后的英语学习,甚至还会影响他们其它方面的发展,所以老师应更关注他们.
在相同的教学环境下,往往会产生不同的教学效果,是什么原因导致了学生之间的差异呢?通过观察、了解和与学生的沟通,我发现形成差距的原因是多方面的.
1.缺乏良好的学习习惯
小学生对新事物都有一种新鲜感,但时间一长,就会失去兴趣.英语学习也是如此.在失去了初学英语的新鲜感后,一些学生学习劲头不足了,上课不能专心听讲,注意力时常在手中的玩具上,对于老师的提问无动于衷,似乎与自己不沾边,常常视而不见,耳听不闻,对于老师布置的作业不想写或是偷懒少写,应付了事.逐渐形成了不好的学习习惯.
2.自身性格内向
每个班里都有一些胆小、不爱说话、性格内向的学生.课堂上老师如果不提问他们,他们一言不发,或是看书或写作业.老师提问到时,总是表情紧张、含糊不清一带而过,由于胆小,生怕说错单词、读错句子或发音不准受到同学的嘲笑.时间一长,他们变得越来越不敢说了,出现害怕的心里,畏难的情绪,对英语学习失去了兴趣,逐渐形成了“越不想学越不会,越不会越不想学”的这种恶性循环.
3.学习方法不恰当
不得法的学习方法导致很差的学习效果.有一些学生记忆力较好,学习比较努力.但是学习的方法总不得当,要么死记硬背,在英语下面标注上生硬的汉语意思,不仅读音不准确,还常常让人啼笑皆非；要么前面学后边忘,花了功夫,但学习效果并不明显.因为他们不会对所学知识进行“二次加工”,不会在实践中总结学习方法,缺乏一定的学习方法和学习技能,因此导致学习成绩上不来.
4.缺乏家庭教育和辅导
课堂是学习的主阵地,但课后的复习与巩固也很重要.由于各个家庭的原因,家长的文化素养等的不同,对学生的要求也不同.一些家长忙于工作或其他,无暇顾及学生的作业,致使学生缺乏家长的监督；或是由于家长自身的英语水平有限,不能给予辅导和帮助,致使学生在课后的知识巩固与练习跟不上.
针对以上原因,在日常教学中,从“激趣”入手,我采用多种教学方法,激发他们的学习兴趣,充分发挥他们的主观能动性；同时,和学生进行深入的沟通,了解他们内心的真实想法.具体的我从以下几个方面进行了尝试.
5.积极创新,激发学习兴趣
5.1 从兴趣出发,精心设计每一节课
备每一节课时,我都会考虑到这部分学生的理解和接受能力,从课前的导入、教学环节设计、作业设计等方面,想方设法调动他们的学习兴趣.上课时利用“小组合作”、“游戏”等方法,让学生动起来,参与到课堂的教学中来.学生会感到学习英语是乐趣,从思想上减轻学习压力.如在学习walk、run、swim、jump、skip等单词时,我将学生分成几个小组进行游戏,由一位学生发出施令,其余的学生根据命令做出相应的动作来,或是一位学生做动作,另外的学生来猜单词,各小组之间进行比赛.学困生在同学们的启发下,也能用准确读出英语来,并且在倾听其它学生说、读的过程中,再次受到启发,思路更广阔了,还能说出write、draw、sing、dance fly、look等一系列动词.这样的课堂教学,使学困生参与的机会更多了,参与的意识增强了.
5.2 分层次设计作业
作业是课堂教学的自然延续和补充,是巩固英语知识的重要途径.它能使学生更好地吸收、消化所学的知识,是巩固、掌握和深化课堂教学所学知识必不可少的手段.在作业的设计上,我布置了A、B、C三种作业,学困生可以根据自己的能力来选择完成作业.如：学完《A letter》一课后,要求：学生按照英语书信的格式,给自己的老师、同学或父母写一封信,内容自定；对于学困生可以完成C种作业：按照英语书信的格式,缩写这封信,以降低难度.这样的作业设计因人、因教材内容而有层次,既保持适当的难度,也使学困生能更好的完成作业.分层次布置作业,使学困生在思想上有一种积极向上的动力,他们会朝着更高的方向去努力,逐渐提高自己的学习能力.
6.让“成功”成为学生学习的动力
兴趣是最好的老师.兴趣的产生很大程度上源自学习的成功感.苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望.”因此,在课堂里,老师要尽可能给学困生有机会说,有机会去表演,哪怕是一个小角色,哪怕只有简短的一句英语对话.这一方面吸引了学困生的注意力,同时也让他们看到了自身的能力,他们很有成就感.如：在表演科普版四年级《Are you a doctor?》一课时,班上许多学生都跃跃欲试,其中Dog一角色只有简单的一句台词“OK”,学困生来演这个角色时,却格外珍惜,全身心投入到表演之中,每一个动作,每一个手势及眼神都演得十分投入,逗人喜爱,再加上一阵“旺旺”的叫声,更是赢得其他同学的阵阵掌声.这掌声是对他们的一种肯定,一种鼓励,使他们感到了自信,体验到了成功.并且期待着下一次的表演,盼望着上每一节英语课.这样,他们会渐渐喜欢上英语. 7 要用平等、宽容的态度对待学困生
作为老师来说,在课堂中平等地对待每位学生是一个原则性问题,实际上,每一位老师在心理上难免有点喜欢成绩优秀的学生,而以比较严历的态度对待那些学困生.在课堂上表现优秀的学生,老师往往会不由自主地表扬他们“You are great!”然而那些学困生与其它学生一样,有自己的兴趣,也有自己独特的思维方式和创造性的想法.因为太多的失败使学困生常感到英语课像是在听“天书”,使得他们没有信心,以至于认为自己不行,与老师不大亲近,对老师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理.如果老师对他们没有了信心,这些学生也会对英语学习失去信心,感到失望和沮丧,从而失去了学习英语的动力,这些不仅损害了老师在学生心目中的形象,也挫伤了学困生学习英语的积极性.心理学家马斯洛提出“每个人都有被宽容的需要”,学生主体性的发展需要自由,宽容则是自由的保障,没有宽容也就没有自由可言.在英语教学中,特别是对待学困生,教师更要有一种宽容的心态,细心呵护他们学习英语的积极性.
四、要用爱心对待学困生.人类道德的基点是爱心和责任感.热爱学生是教育成功的基础.学困生,更需要老师的鼓励和肯定.因此对学困生的情感教育是必不可少的.老师应在校园生活中和他们和谐的相处,课间可以摸着他们的小脑袋或拍着肩和他们进行亲切的交流,让他们觉得老师是一个可以说心里话的的朋友；或常和他们聊一些小孩子们感兴趣的话题,拉近与他们的距离.心灵只能用心灵去碰撞,真情只能用真情去呼唤.只有这样,学困生才能敞开心扉,和你成为朋友.经过调查发现,如果学生喜欢哪位老师,那么这位老师所学科成绩一定比较高.只要学困生接受了老师,他们学习的积极性就会调动起,从而达到自主学习的目的.
海纳百川,对学生要有一颗宽容的爱心；循循善诱,教学生需用一份永久的真情.面对这些学困生,老师要用发展的眼光去看待他们,用锐利的目光捕捉他们身上的闪光点,帮助他们养成良好的学习习惯,帮助他们树立信心.同时还要努力提高自身的教学水平,激发学生学习英语的兴趣,使每位学生都得到发展.