本站原创《义务教育语文课程标准》（2011）是这样对语文科下定义的：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”作为一名教师,在旧的教学模式向新教学模式转变的过程中,感受颇深,现将感受与同仁共同研讨.
一、在新课标引导下转变旧教学模式
新的教学观念是通过具体的教育方式体现的.要把先进的教学观念落实到教学实践中首先必须加强新课标理论学习.过去,“以老师为中心,教育为核心”的教与学的方式,严重限制了学生在课堂上的思维自主.过去不论是对课文的理解、阅读、提问、作文,都是课前老师预先设计好的,基本上是封闭的,小学教师实际上成了幼儿园的阿姨――牵着学生向前走,显然不符合学生身心发展规律.另一方面不论是新老教师,都认为旧的教学模式容易操作,好把握.客观上,对新的教育观念不自觉地产生了抵触情绪,对新课标的推进会产生一定的负面影响,然而形势又不容许你抱着旧观念不放.这就要求我们认真学习新课标,弄懂读懂它.
国外有位专家曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓励.”用它来注释新教育观念有入木三分之妙.课堂不是教师表演的舞台,而是师生交流互动的场所,是引导学生自我发展的地方.新课标把教师定位于学习的组织者、引导者,在小学语文教学中,更是参与者,使学生对老师产生亲和力,没有畏惧和压抑.教学的效果自然就体现出来了.当然,老师在课前就如何上好一堂课进行精心设计,利用一堂课去引导学生的自我发展,仍然是非常必要的.
二、优化教学过程,是语文新教学的关键
教学过程,主要还是在课堂上完成的,语文教学也是如此.如何体现新的教育观念,是不是旧的教学模式就真的一无是处,相信很多老师都感到困惑.我认为,只要是真正体现学生去研讨,去发现,并且有所得,就是体现了新的教育观念.其实,任何时候,课堂上都离不开教师讲、学生听,关键是你怎样讲、学生怎样听、讲的质量如何、听的效果又如何.现在流行一种问答式教学模式,一节课涉及多个问题,教师问,学生答,“答完”了下课铃也快响了.这样做就真的那样成功吗?我认为未必.课文的篇章文体不同,采用的教学方式也不同.当讲解的要讲解,当提问的要提问.例如对古典文学,你设计的问题再好,学生的回答也很是答非所问.还有一种“分组讨论”形式,教师提出问题,学生几个人展开讨论,课堂十分热烈,其实学生是否真正讨论,试问教师一个人能把每个组都监控得到么?恐怕多数流于形式,我认为,要具体问题具体分析,现在的一些成功的教学方法未必都适用,而旧的一些教学方法也未必都不可取.
三、运用情感教育,是语文教学的重要方法
在语文教学中的情感教育,有利于学生对知识的深层次的理解,在教的过程中,注意发掘出教材中的情感因素,再加上教师的情感参与和调节,利用各种手段形成师生情感共鸣或学生与教材的情感交流,对学生学好语文调动其学习语文的兴趣有促进作用.
首先,在语文教学中,要注意发掘课文内在的语言美、情感美,小学生对语言的体会往往只停留在意义上,很少去体会其内在的更深层次的意思,教师要在这方面有意识地帮助他们去发现、去体会,这对提高语言表达能力、作文能力都有帮助.例如在《穷人》一课中,有一句话是：“吃的只有鱼.”结合这句话,我把“吃的只有鱼”和“吃的有鱼”,同时板书在黑板上,让同学们仔细体会一下这两句话的含义有何不同.同学们在阅读思考后,很快就意识到了这两句话含义的区别,从而深刻体会到了桑娜一家生活的困境.就一个简单的“只”字,深刻反映了作者表达的内涵,同学们对作者使用语言的能力有了深刻的了解,提高了同学们的习作能力.
其次,要运用多种手段和方法,努力感受和把握文章作者的感情基调,努力发现情感因素.引导学生沿着作者的感情轨迹运行,启发学生的形象思维.使学生置身于课文中,又能超然于课文之外,有语文教学的蓬勃生机与活力.
可见,面对新世纪这个机遇与挑战并存的时代,要赢得挑战,抓住机遇,就必须进行思想观念的更新,要用正确、先进的教学观取代片面、保守的教学观,用的创造观点指导教师的教学实践活动,使学生适应不断发展的社会,这是深化教学改革的核心.
课改的目的在于提高教学效益,提高教学质量.看到一些地方、一些学生的“课改”只注重形式而忽视内容、只注重表面而忽视内核、只讲究热闹而忽视效益的时候,我们有些怀念被一些人大加指责的传统教育,怀念在传统教育模式下的教学.当新的思想、新的方法、新的手段风起云涌的时候,我们应该积极呼应,积极投入,但对那些沿袭多年的“旧”,我们不能简单地一否了之,而应冷静反思,精选慎取,那些历史的积淀其实有些是永葆活力、永具魅力,我们不能用简单的一句话就否定旧的教学方法.
总之,在新的教育观念指导下,探索语文教学的好方法、好途径,是我们每一位教师的职责,既要冲破旧的传统观念的束缚,又要借鉴一些旧的、行之有效的方法,才能使语文教学有所创新,有所发展.