本站原创摘 要：在语文教学中,阅读教学占有重要位置,但是,目前的阅读教学存在着一些不足和认识误区.对语文阅读教学的现状进行浅显的分析,并就解决这些问题提出了一些看法.
关 键 词：阅读；教学；现状；对策
在语文教学中,阅读教学占有重要位置.而倡导学生个性化的阅读,已经成为现今新课改语文阅读教学的一个科学理念.本人结合自己的教学实践浅谈在当前阅读教学中存在的问题及对策.
一、阅读教学的现状
阅读教学发展到今天,已经和传统意义上的阅读教学有了许多不同内涵.如：阅读内容的丰富多样,阅读时间的增加,阅读形式的多样性,阅读内容价值导向的转变等都赋予了阅读教学更新的时代意义,也对阅读教学提出了更多的挑战,提出了更高的要求.
在阅读教学实践中,也不可避免地存在一些不足,步入了一些误区,“追求热闹、内容庞杂、教学比较虚空、不扎实.”片面地认为阅读教学只是学好教材课文；认为阅读教学只是为了掌握某一文章的一些知识点和能力点；对于教材课文偏重词、句、段的教学而忽略对作品整体的把握,忽视了对作品美的感受和欣赏.几年的语文阅读下来,学生丧失了语文阅读的兴趣,完全没有了在阅读中感受美欣赏美的能力.那些作品中的鲜活形象,那些美好高尚的情感和充满人文光芒的人物精神,都被弃如敝履.
二、当前阅读教学的对策
1.教师在教学过程中要改变思想、勇于尝试
改变语文阅读教学中忽视学生主体地位教师唱主角的现象,确立教师引导学生积极参与探究的教学方法.目前语文阅读教学中普遍存在一个现象：教师讲得太多,学生缺乏思考和提问的时间和空间.有的老师在课堂上是一讲到底；有的教师在课堂上虽然也让学生思考讨论,但仅流于形式.另外,学习语文不同于学习数、理、化,不管怎么教,都要解答一道道的习题.而语文可教的内容很多,关键是看教师“教”的角度,考虑如何更好地引导学生进入文本,更好地对学生的思维及能力的培养.
2.加强对学生阅读方式方法的指导
围绕着阅读教学的核心目标,我们应当根据学生的学段年龄特点,对不同的作品选用朗读、默读、诵读等不同的方式.根据不同的文本和学生的兴趣爱好,对不同的作品采取精读、略读、浏览阅读等阅读方法.以最适宜的方法达到最佳的阅读效果.
3.应积极拓宽学生的阅读范围,创设和谐的文化构建
我国有着悠久的历史和文化,在浩如烟海的文化遗产中,在汗牛充栋的文学作品中,我们该读些什么?这是我们每个人都应当思考的问题.引导学生在阅读中逐步进行自己的文化构建,通过指导他们阅读益身心、富有智慧光芒的书籍,树立正确的世界观、人生观、价值观,是我们每一个教师的崇高使命,阅读教学对学生的文化构建的影响主要从下面三个方面来谈一谈：
（1）语文教材中课文的阅读
这些文章都是经过了精挑细选,千淘万漉,是一座知识与智慧的宝库.我们要充分利用好每一篇课文,充分发掘其中的文化内涵、内在精神,让学生尽可能吸取其中的精神养料,进行情感体验,给学生以美的熏陶、思想的启迪.而非停留在表面字词句段、语法修辞的教学,留给学生支离破碎的印象.
（2）增加课文阅读量
教材所选录的内容虽字字珠玑、篇篇精品,但毕竟数量有限,远不能满足学生在知识学习上的需求.学生显得每天忙碌不止,不是这些教材已经足够学习了,而是他们在耗费大量时间应付教师布置的机械的练习,学生在课间课外还有很多可资利用的阅读时间,教师要做的是加以正确引导和恰当利用.提倡他们去读整本的书,向大家推荐自己喜欢的作品；教师的指导还要做到量的要求,一定的阅读数量是提高阅读能力的前提,阅读质量的提高,均要以一定的阅读数量为保障.课程标准中关于学生阅读数量的规定只是一个最低限度,而我们在实际中应提出更高的数量要求,教师在指导学生进行阅读的时候,还要重点推介一些书目.这种做法不是妨碍限制学生的自由阅读的权利,而是一种对学生的鼓励.让他们多读一流阅读作品,多读一些对人生具有指导意义的书籍,使有限的青春得到更多的收获.
（3）在阅读中鼓励创造性与个性
阅读是一个主动而非被动接受的过程.我们在指导课内和课外的阅读时,都应当体现学生的主体地位.许多学生对语文教材产生厌烦情绪,却对课外阅读的内容充满兴趣.究其原因,是因为教师指导学生进行教材课文的阅读时,只是程式化地去分析教材、肢解教材,只抓知识点与能力点,完全没有对课文的整体美进行欣赏,使原本生动有趣、富于创造性和个性的阅读变得枯燥无味.因而,学生在课外的阅读中,要根据自己的兴趣去选择阅读材料时,亦不可一概地听之任之,应加以引导鼓励,激发学生去阅读各种题材、体裁、风格的作品.在阅读中逐步锻炼独立思考的能力,实现创造性与个性化的阅读.
总之,当前中学语文阅读教学是我们中学语文教师必须做好的一项重要工作.只有激发学生浓厚的兴趣,掌握一定的方法与策略,我们的教学效果才可能明显提高.这也是提高学生阅读能力的捷径,使之在获得语文知识的同时,培养他们良好的人文素养,促进学生健康成长.