本站原创【摘 要】军事理论课程是针对高等院校大学生开设的一门专业必修课,对于促进大学生爱国主义热情的提高以及增强其安全护国的国防意识具有非常重要的现实意义.但是,在传统的大学军事理论教育中仍然存在一些问题,这些弊端直接导致了军事理论教学的质量不高,教学效果不显著.本文将结合大学军事理论教育中的问题,来介绍军事理论教育的新方法.
【关 键 词】大学教育军事理论教学方法教学创新
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）36-0037-02
参照国家教育部制定的教学大纲,大学军事理论教育课程主要由国防知识、军事思想、国家战略环境、军事信息技术、信息化现代战争这五大方面共同组成.在学习了这些军事理论知识之后,大学生能够对我国的国防历史、军事理论和技术及军事发展环境等方面有一个系统全面的认识,不仅让学生掌握了军事理论知识,促进其爱国主义观念和集体意识的提高,而且在加强个人纪律性和完善综合素质方面,有非常好的教育功效.
一军事理论教育的意义
自我国实施在普通高等院校大学生中开展军训活动的政策以来,大学军事理论教育工作逐渐发挥越来越重要的作用.对大学生来说,接受军事理论教育既是《中华人民共和国兵役法》中规定的义务,同时也是国家培育和储备国防兵军队的重要途径.军训作为大学生进入高等院校学习的第一课,大学军事理论的教学质量直接关系到大学生个人角色在今后大学校园学习和生活中的定位,有利于他们养成良好的学习习惯,树立爱国主义思想.军事理论对大学生的教育意义主要表现在以下几个方面：
1.有利于培养大学生的国防意识观念
国防安全意识作为国防建设的一个重要组成部分,是军事理论教育的核心.所谓国防安全意识,是培养学生建立国家主权领土不受侵犯,当个人利益与国家利益产生冲突矛盾时,以国家的利益作为最高标准,个人利益要坚决服从国家利益的意识.
军事理论教育将以国防安全为核心的爱国主义教育贯穿于日常的教学活动中,让当代大学生培养自己的道德意识,使他们具备责任心和社会历史使命感.
2.有利于培养学生的学习思维
军事理论课程和其他传统的大学课程有所差别,它更注重与时俱进的思想,学生要学好这门课必须对国际军事形势的瞬息万变和军事技术装备的更新发展有一个系统的学习,这有利于学生培养学习的系统意识和整体意识.
3.有利于培养学生的团队意识
军事理论课程中涉及大大小小的战争胜利都离不开团队协作意识,在各个军事部队组织的紧密配合中使大学生意识到团队合作的重要性.在现实社会中,大学生在学习军事理论知识后也会自觉养成与人合作的意识,这对他们在竞争日益激烈的工作环境中获得生存发展空间有十分重要的作用.
二大学军事理论教育面临的问题
虽然军事理论的学习对大学生在思想意识、学习能力及行为方式等多个方面的培养有非常积极的作用,但在高等院校军事理论教育的实际教学中,教学效果却不能让人很满意.这主要在于大学军事理论教育面临着以下问题：
1.教师队伍专业化程度低
现阶段,大学军事理论教学并没有经过较长时期的发展,在各类教学体系中学科的科学性和系统性相对薄弱,专业军事化院校的科研教学人员前往普通高等院校任职的人数很少,大部分教师没有从事过军事教学工作.由于老师自身不具备专业性,学生在学习军事理论课程的过程中遇到的疑惑无法得到专业化的解答,普通高等院校对军事理论教学工作的重视程度不高,各项管理和考核制度存在较大的缺陷,使教学效果不够理想.
教师队伍不够专业化的具体形式表现在教师对军事学科专业背景的了解有着明显的缺陷,在平常的教学活动中,对军事理论知识的理解能力十分有限,所参考的军事教材资料也非常少,只能以照本宣科的方式进行教学,更谈不上开展创造性的教学工作.
2.教学环境氛围不足
教学环境氛围不足是普通高等院校军事理论教育中的一个问题,它不是仅仅靠个人的努力就能克服的,需要整个社会对环境系统的整合.来自教学环境方面的困境主要源于以下三个方面：
第一,国防教育环境的整体氛围不足.当代大学生的成长经历处于一个政局稳定、经济发达的环境下,他们享受到的物质条件大大优越于上一辈人.同时,和平与发展逐渐成为国际社会的时代主流,国内社会政治局面稳定,在一定程度上使得大学生的国家民族兴亡危机观念变得日益淡薄,这些问题导致了在营造国防教育氛围方面没有一个适宜的生长环境.
第二,学校教学的环境氛围不足.高等院校肩负培养人才的重要职能,面对越来越激烈的社会人才竞争,培养优秀的社会应用型人才成为高校最主要的教学目标.相比之下,社会对军事人才的需求有限,而且其质量要求必须达到很高的水准,普通的非军事院校根本无法达到培养合格军事人才的基本标准,使很多高等院校忽视了军事理论教学工作的开展,在高校军事理论课程建设中存在滞后的现象.因此,军事理论教学课程逐渐成为一个被忽视的教学项目,部分高校只将其作为应付检查的绩效评估.
第三,学校教学资源条件不足.加强军事理论教育教学需要一大笔教学经费的投入,如聘请专业的军事院校讲师、完善学校的军事训练装备、修建军事训练场地等.在高等院校教育经费紧缺的条件下,无法投入这么一大笔资金用于开展专业化的军事教育,得不到硬件和软件设备的支持,许多高校的军事理论教研室名存实亡,不仅教学工作效率低下,还极大地浪费了相应的教育资源.
三专题教学法在大学军事理论教学中的应用
为了克服大学军事理论教育存在的弊端,高等院校除了提升教师素质以及完善军事理论教学制度外,更应该寻求改善大学军事理论教育的方法.专题教学法是目前高校教育学专家总结出来的一套具有科学性且实践操作性很强的教学方法,将其使用到大学军事理论教学中可取得相当不错的教学效果.1.专题教学法的概念和特点
专题教学法是近年来高等院校使用范围最广的教学方法,它最大的优势是依据教学大纲内容的结构特点,不受时间地点和教材章节的影响,围绕教学目标将知识划分为多个教学专题,以专题讲解的形式代替传统的教材,使学生掌握每一个专题的内容.从军事理论课程的结构来看,国防知识、军事思想、国家战略环境、军事信息技术、信息化现代战争这五个专题板块相对独立,也存在一定的内在联系,采取专题教学法来组织军事理论课程的教学是可行的.
专业教学法最突出的特点是将教学的主要内容凸显出来,老师在讲述的过程中能轻松实现讲述的系统性,课程信息量也具备非常丰富的内容.由于大学军事理论课是一门公共基础课,课时相对专业课来说非常有限,教学内容无法完全展开论述,而专题教学法根据自身优势,能在有限的课时里将教学内容形象生动地传授给学生.
2.专题教学法在军事理论教学课程中的应用
专题教学法在教学中的应用,主要是以分组教学为基础,各小组成员整理了专题中的军事理论内容,最终由小组的领头人向老师汇报小组研究的结果,学生在学习的过程中增强了自身学习的主动性,取得了满意的教学效果.专题教学法在军事理论教学课程中的应用可从以下几个方面来详细分析：
第一,教学活动的专题化研究.传统的教学方法是以老师讲授知识为主体,学生的学习处于被动状态,不利于学生创造性学习能力的培养.引入专题教学方法之后,师生之间的教学地位发生了变化,学生的学习成为教学活动的主导环节,老师作为辅助性角色.在教学活动的实施环节,教师先把全班学生划分为若干小组,讲解本专题相关的军事理论基础知识原理,给学生提出探讨性问题,然后让每一个小组的学生对相关的问题进行汇集和整理,最后由各小组成员代表将讨论研究的专题性内容进行阐述,其他小组也可以适时地进行补充及发问,老师再总结完善.
这种专题式教学活动一方面能让老师察觉到学生掌握军事理论知识的程度,学生在分组交流过程中遇到疑惑的问题也得到解决,培养了他们自我学习的能力；另一方面在专题式教学中老师使用多媒体教学手段,运用生动的图像影音技术来展现军事技术成果,极大地提升了学生对军事理论知识的理解能力.
第二,教学检测考核的专题化研究.专题教学的特征不仅贯彻在课堂之上,在学生的课余时间里也能发挥积极的效果,在每一个专题讲述结束之后,老师向学生提出一些具有深度的发散性问题,需要学生在课外去思考解决.学生通过利用网络资源以及图书馆资料进行文献检索,理解军事理论知识获取全新的认知,并在下一次专题化小组教学活动开展前对教师的教学计划有清晰的预见性.另外,在军事理论课程考核中,学生通过平常的积累,在发现问题、分析问题、解决问题的能力培养方面得到了提升.
总之,在专题教学方法的实践中,仍有部分学生认为这种教学方式占用了过多的时间和精力,在一定程度上依赖于小组高效的协作,最终成绩取决于清晰透彻地汇报工作,这些因素都有不少提升改进的空间.但专题教学法比传统的学习具备很大的优势,在专题教学方法实施的过程中,学生学习军事理论的积极性获得了很大程度上的提高,锻炼了学生多种综合能力,如分析解决问题的能力、主动自觉学习的能力、人际沟通交流的能力等,这些能力为学生今后的学习发展打下了坚实的基础,促进他们朝着社会综合型人才的方向不断前进.
四结束语
在教育方法和技术手段不断优化的现代教育中,高等院校军事理论教学中存在的问题的解决,关键是教学工作者要寻找到合适的教学方法,与时俱进,在提升师资力量和完善教学制度的同时,探索出具有科学性的教学理论方法.这要求教育工作者结合实际情况,不断提升大学军事理论教学的水平.只有这样,大学军事理论教学才能获得进步.