本站原创语篇意识指教师帮助体理解学习材料的思维方式.这种整体理解不仅包括学生对词、句、篇章的含义以及相关的文化背景知识的理解,更重要的是包含了学生对词、句、篇章等综合运用的一种能力水平.其核心思想在于：在课堂教学中创设语境,让学生在情景中体验并运用语言,更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出.
一、基于语篇,整体把握对话
1.帮助学生构建对话的思维导图,培养学生从整体上把握对话内容.如在教学六年级上册Unit5BLet’stalk对话时,我设计了“One’other”的对话框架.有了这个框架,学生可以对照文本,从职业、工作地方、上班方式三个方面进行归纳,并填写表格.
2.帮助学生理解对话中句子之间的先后关系.在对话中,先说什么、后说什么有目标指向的逻辑关系,不能随意颠倒.但在实际的对话教学过程中,我发现学生对话题之间的变换非常混乱,他们不知道该在什么时候转到另一个话题才合适,特别是三、四年级的学生.针对这种情况,我在教学中经常让中年级的学生重新排列句子的顺序.如在教学三年级下册Unit3BLet’stalk的对话学习中,我设计：请把下列句子重新排列.
（〓）Oh,hownice!
（〓）Howmanycrayonsdoyouhe?
（〓）Openitandsee!
（〓）1,2,3等16!Youhe16crayons.
（〓）Lookatmynewcrayons!
（〓）That’sright.
（〓）Twelve?
（〓）Guess!
3.引导学生关注对话的语言形式.在PEP教材中,编者所设置的对话大多属于对话片断,并不是完整意义上的对话.因此,在教学中,教师应引导学生学习在展开对话之前“如何引起话题”,谈论话题后“如何结束谈话”.如在教学五年级上册Unit4ALet’stalk的对话时,课本的对话文本为：
Teacher：Areyouhelpfulathome,ChenJie?
Chen：Sure.
Teacher：Whatcanyoudo?
Chen：Icansweepthefloor.Icancookthemeals.
Teacher：Great!You’rehelpful.
在对话前面,我会加上一些问候用语,Goodmorning,Goodafternoon,Hello,从而引起学生的注意,使话题的开启更自然.在对话的后面,我会引导学生明白受到别人的称赞后应该说些什么,从而引出A：Thankyou.B：You’rewele.
二、基于语篇,创设整体教学情景
整体情景教学将情景贯穿于教学过程的始终,强调凭借情境促进整体发展,让学生在连贯性的语言情境中,进行层次性的语言操练,从而更好地促进教学成功.在教学中我们不能过多地关注语言点的教学,每引出一个新的知识点就创设一个情景,这样情景太多太散,不利于体理解对话,更不利于培养学生的交际能力.PEP教材是以话题的形式编写的,每个单元就是一个话题.每个单元的对话也都围绕本单元的话题而设置.这就为我们创设整体教学情景提供了有力的参考.在教授五年级上册Unit3ALet’stalk时,我把整节课设置于“写饭、谈论饭菜”的大语境中,旧知的复习、对话的呈现、语言的操练、对话的输出和运用都以大语境为依托,使对话的学习、巩固、运用变得生动而有趣.
三、基于语篇,促进对话的真实交流
新课程提倡教师要“用教材教”,我们要根据教材中的对话,在语篇意识的监控下,给学生一些situation,设计一些贴近学生生活的表演交际活动,让学生将对话中学到的语言知识运用于真实的语言情景中,达到学以致用的目的.如,我出示一张日历,上面写着“Mother’sDay”,提问：Whatdayisittoday?学生回答后,我说：ThesecondSundayinMayisMother’sDay.WhatcanyoudoforyourmotheronMother’sDay?同桌学生一起准备有关母亲节帮妈妈做家务的对话.S1：TodayisMother’sDay,Mom!HappyMother’sDay!Letmehelpyou.S2：Whatcanyoudo?S1：Ican等S2：Great!You’rehelpful!
责任编辑魏文琦