低年级语文阅读教学

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,是培养学生阅读能力、提高写作能力的主要途径,也是对学生进行思想教育的重要阵地.因此,教师必须高度重视、切实加强小学语文的阅读教学.同时在冀教版语文义务教育课程标准实验教材中,关于阅读教学,做出了明确的要求：要把握低年级阅读教学的基本要求,让学生喜欢阅读,对阅读产生兴趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.而且小学语文教学大纲里也提出：“朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练.”加强读的训练,是培养发展学生语文能力的一条重要途径.怎样才能行之有效地培养、发展学生的阅读能力呢?

一、明确阅读教学中教的方向

阅读主要是靠读,即,以读为本.读,历来是一种重要的教学手段.“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.”所以,在阅读教学过程中,教师应放手让学生自己到文章中去“摸、爬、滚、打”,在此前提下,选择运用讲解、提问、议论、练习等方法,使阅读教学走上正确道路.

二、抓好阅读教学中读的基本训练

低年级阶段,教师首先要让学生过好拼音关,运用拼音,帮助识字,学习普通话,为以后的正确阅读打好基础.要打好阅读的基础,还要做到以下几个方面：

1.要阅读正确.做到“五不”：不读错字,不丢字,不读破句,不重复字句,不拉腔唱读.

2.要培养学生认真读的习惯,做到“三到”：眼到、口到、心到.

3.循序渐进,持之以恒.

4.要重视学生养成边读边看标点,注意语调、停顿的习惯.

三、注意阅读教学中读的形式

根据低年级学生模仿性强的特点,要充分利用教师范读的形式,为学生提供朗读的榜样,创造朗读的气氛条件.领读有利于学生建立词语的概念,体会文章的思想感情,提高学生的认知能力.中、高年级,要根据内容需要选择不同的阅读方式.如：分角色朗读、对比朗读、配乐朗读等等.朗读（放声读）,包括齐读和指名读,要读的有感情,一般在理解了课文内容后使用；轻声读,要求学生在初步了解文章内容、扫清阅读障碍的情况下使用；默读,应放在理解句、段意思或含义的时候进行；范读,对重点段落较长语句,教师起示范带头作用.

四、加强读的技巧的指导

除了抓好学生朗读的基本功训练外,教师还要注意读的指导,把读引向深入,使学生会读并且明白“为什么要这样读”,在读的过程中,逐渐掌握读的能力和技巧.低年级课文图文并茂、色彩鲜明,在指导朗读时要借助图画、色彩,启发、引导学生想象文中景色、情节、内容和人物,加深学生对文章内容的理解.

在明确了阅读教学中读的方向后,我们要改变阅读教学中一问一答式或教师滔滔不绝的教学方式,抓好阅读的基本功训练,打好读的基础,明确读的目的,注意把握读的形式,加强读的技巧性训练.最终使学生在阅读教学中达到自主阅读.加强学生的阅读教学中的读,在阅读教学时,教师还要做到：

1.引入情境,一堂课上每个环节都很重要,但要让学生自始至终处于积极状态,创设情境尤为关键.

2.利用情境,学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起.但如果教学还是那样刻板,按老办法、老观念去教,教学手段单一,学生的学习动机定会下降.因此,在引入情境后,根据课文情节、内容的不同,教师就应不断地创设新的情境,使学生的学习积极性得以保持和持续.

3.教师作为引导者,应指导学生主动参与的意识,充分调动学生的学习,发挥其学习的主动性.我提倡小组合作学习.如我在教学《我想我能行》时,我提出这样的学习目标：①我会读：大声朗读课文,读准字音,可自由读,也可小组合作读；②我会问：在学习小组里提出不理解地方,让小组伙伴共同交流解决；③我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听.长此以往,学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求.培养了学生自主学习的能力,学生的学习能力提高了,那学习的兴趣可想而知就会更浓了.

另外,小组学习的内容可以选择.语文教学中,如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习,然后再在小组内交流,那学生的学习兴趣定会大大提高.我以《植物妈妈有办法》为例,由于这篇课文几个小结结构相似,所以我让学生首先带领学生学习第一自然段,然后再选择相应的段落学习,学生在交流中情绪高涨,全班交流时个个跃跃欲试.课文内容就在学生朗读、交流、展示中理解、感悟了,而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用.

在语文教学中,阅读教学是很重要的组成部分,特别是对于低年级语文教学.所以在今后教学中,作为教师要利用各种教学手段,给学生提供发展的机会,要不断地探索和尝试新的教学方法培养学生的阅读能力.