本站原创摘 要：“人类最优美的姿态就是阅读”,阅读是我们智慧和精神的源泉,让我们的人性在前人思想结晶的辉映下变得更纯美.而当今社会,信息时代卷着知识经济的到来,阅读更愈来愈受到重视,甚至成为提高生存发展能力的重要途径.因此,作为语文教学重头戏的阅读教学历来倍受关注.随着课改的深入,许多前辈们在这方面作过很多深入的研究,提出了很多有见地的意见,有效地促进阅读教学的改革.然而反观当前的教学实践,阅读课堂仍不存在着不足和误区.笔者就从教几年在观摩课中的体验结合自身教学中总结的经验教训,浅谈下当前高中语文阅读教学的现状,并就如何在阅读教学中落实新课标理念浅谈下自己的看法.
关 键 词 ：高中语文；阅读教学；方法谈
就整个高中三年的阅读教学内容来说,我认为要整体考虑、分段安排.具体说来可分三个阶段：
一、个好探究性阅读阶段
这一阶段适用于高一学年,主要讲阅读个性.也就是说要从学生主体发展的内在需要出发,对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉,甚至不干涉,即由着学生“性子”选择阅读对象.这种个性兴趣探究性阅读,目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法,为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功.在这一阶段,特别需要教师有一定的魄力,即要敢于“放手”,敢于放开.高考我省的文科状元曾说,优异的语文成绩主要得益于自觉广泛的阅读.
当然,说是由着学生“性子”阅读,并不等于放任自流.阅读进度,专题选定,材料收集等等都要由教师精心策划,最终要求学生形成阅读专题论文或总结（字数大约为2500字）.否则,阅读会成为“放羊式”阅读,高兴而起,无果而终.
二、教师指导探究性阅读
高中生面对的是高考,所以其阅读就不免带有有很强的功利性.学生要实现高考的理想,光靠个性阅读是不够的,还必须建立阅读层次序列.所以,高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的.教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法,促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上,并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法,尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一.
三、应考探究性阅读
第三学年直接为高考怎么写作,要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领,针对高考阅读题进行探究性阅读训练.高考阅读试题的答案虽然是开放性的,但仍然有很大的限制,尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制.因此,必须要求学生依题意答题,并且总结出一套解题“程序”,尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化.规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务.当然,后两学年也并不排除个性兴趣阅读,最好是能把两者有机合理地结合在一起.
就探究性阅读教学的课堂组织形式来说,它应该是合作探索型课堂模式.其基本流程可分四个步骤：一、明确问题,确立阅读目标.用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向,帮助学生确立阅读目标；二、自主探索,筛选目标信息.由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；三、切磋问难,提高阅读效能.分小组讨论、研究,教师加以启发引导；四、交流评价,反馈阅读质量.由学生主体发言,其他同学补充、反驳、完善,教师评价.
在这种课堂教学中,学生的提问会很多,师生问答不能是简单的对错判定,而应该是平等协商的讨论；所以,学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由,再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见,要进一步质疑,再讨论.
当然,这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求.在这里,教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官,而是学生学习的怎么写作员、协助者和合作伙伴,并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协理能力和开放、、宽容、合作、平等的教学心态.同时学生也应该主动积极,乐于探索；潜心研读,独立思考；质疑问难,互动合作；善于发现,注重总结.
四、新课标背景下的语文阅读教学浅尝
对现状的反思其根本出发点是以学生的发展为核心的,而反思的目的是走出误区,真正去促进学生阅读能力的提升,那么如何改变这些现状呢?针对上述误区,我仅尝试提出些不成熟的看法,希望得到更多同行指教.《普通高中语文课程标准》指出,应当培养学生发展独立阅读的能力,善于发现问题,提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发,这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念,为探索更为生动、富有活力的阅读教学模式,促进学生审美能力、探究能力、创新意识的形成指明了方向.
“一本好书就是一轮太阳”（曹文轩）,巴金曾说过：“我们有一个丰富的文学宝库,那就是多少代作家留下的杰作.他们教育我们,鼓励我们,要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用,文学的目的就是要人变得更好”.通过阅读,学生可以把握和领悟真善美,感受人类几千年来代代相传的美好心灵、美好情操.这是靠心灵与心灵的对话,靠情感对情感的激发,靠智慧对智慧的启迪,决不是靠课文分析所能替代的.我们知道语文阅读不仅是为了弄懂语词的含义和文法的规律,更重要的是青少年通过阅读,拓宽自己的生活面,丰富人生经验,增加艺术和人身修养,提高审美水平.如果没有阅读,我们的心灵是会干枯的.所以我们必须让学生成为读书人,而不能成为习题人,把书还给学生,把“语文课”还给学生.
但是并不是开卷就一定有益,不是所有书都值得读,“我们的手中多不高贵的孙子书”（曹文轩）,而学生的审美观世界观还并未最终形成,并不可靠,他们须要被引导,所以中学生的课内外阅读应在学校家长有见地的推荐和引导下去读.高中语文课程的必修与选修的文质兼美的选文标准,引入了一多并举的选文内涵,以优秀的文本激起学生对人类优秀文化的兴趣.而我们的教师就应充分发挥以导促读、以读促教的引导功能,“引导学生与大师对话,与精英争鸣,从而在学生人格、志向、情趣形成的关键时期给学生打下精神的底子”（曹文轩）.
语文阅读教学任重而道远,新课标的实施给我们的语文阅读教学带来了挑战,更给了我们前进的依托和方向,作为语文老师我们应以更积极的态度和不甘平庸的创造精神,不断实践不断探索,不断总结规律,在教学方法上开疆辟土,真正将新课标的精神真正溶入到每一节课中,使语文阅读教学更具有艺术性,使我们的学生真正能从中领悟到语言的魅力,思想的内蕴,人性的光泽,使他们得到真正意义上进步.