本站原创【摘 要 】大学英语既是一门理论课,同时也是一门实践性很强的课程,信息化背景下的分层次实践教学尤为重要.它不但可使学生具备相关的职业能力,形成知识、能力、素质三位一体的能力体系,而且能培养学生的创新能力.
【关 键 词 】信息化教学 大学英语 分层次教学
信息化教学是教学与信息技术融合的过程,是将大学英语信息作为管理信息资源,全面运用以计算机、网络与通讯为主的信息技术对大学英语信息进行获取、加工等处理,使大学英语信息处理高度自动化,信息高度共享.
大学英语信息化课程教学分为理论部分和实践部分.理论仅占很少学时.实践教学是重点,学生将花大量时间用于具体实践,在实践过程中体验大学英语的内涵；教师也将在实践阶段发挥着极其重要的作用,学生能否按实践要求出实践效果都在这个阶段得到体现.因此,教学所采用的实践教学模式、方法等是至关重要的.
分层次教学是指在承认学生有差异的前提下,教育者依据学生实际情况,以学生为主体,对教学目标、教学内容提出分层次的要求,并在课堂教学中对不同层次的学生实施不同层次的教学要求,创立评估体系,从而使不同层次学生均能得到最充分的发展与提高的教学过程.分层次教学面向全体学生,全面提高整体素质,促使每个学生在最适合自己的环境中求得最佳的发展.教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法,关注每一个学生的特殊性,并在此基础上实施分层次教学.
分层次教学具有的优点.教学,尤其是高校专业教学本身就是一个体系.学生不是一门课程学好了就表明专业学好了,总存在一部分学生部分专业课程学不好的现象.分层次教学就是有针对性地进行教学,以不同层次学生为基础因材施教,具体教学过程中有不少优点,表现如下： 分层次教学体现了教育的公平.教师作为教学的主动者,应该在承认差异的同时,公平教学,而不能只为一部分学生而进行教学,这是教师职业道德的基本要求.分层次教学展现了教与学的互动.分层次教学让高校教师改变传统的教学方式、模式及方法,不再是教师讲授,学生接受,最终能接受的就好,不能接受的就差,教师不用在乎学生学的结果.
大学英语信息化背景下分层次教学的具体落实.分层次教学模式的指导思想包含三个方面的内容：第一,教师的“教”要适应学生的“学”.学生是有差异的,“教”自然要有差异.第二,教学目的是要促进学生的发展.每个学生都是有发展潜能的,不能以牺牲一部分学生的发展为代价来求得另一部分学生的发展.因此,在教学中要形成一种促进每一个学生在原有基础上得到较好发展的机制.第三,学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源.学生的主体性不仅表现为他是教学中学习的主体,而且表现为他在某种程度上还可以成为“教”的主体.
把握分层次教学的目的,安排好分层次的具体内容.首先,学生定位的分层.不可能把学生按其他课程成绩或综合成绩进行排名,然后分班或分组进行.然而,必须承认学生经过大学前一阶段的学习确实存在差异,而且这种差异不小.有的学生认真,对学习也非常有热情；有的学生曾经有挂科,已对学习没有好心态,根本没有兴趣；有的学生基础一般,态度也一般,主要看课程开始后,教师上课的内容有没有吸引力——这占多数.只有承认了这些差异,并能在实践课中尽早将学生层次对号入座,根据不同情况学生进行差异指导和引导,争取让基础好的学生自己努力实践,达到或超过课程的要求,让基础一般的学生提起兴趣,让基础较差的学生培养起兴趣.其次,分层次备课是分层次教学的关键.既然学生是有层次的,备课就一定要有层次.作为实践课程为主的教学,教师不仅要按课程的基本教学目的进行准备,还要按课程的实际可能情况做好充分准备,以满足教学要求,从而保证让基础好的学生在实践中得到极大的满足.分层次备课对教师要求较高,故教师要不断在教学中进行总结,在不断总结之后完善分层次备课.第三,分层次实践.实践中要确定基本的要求,提高后的要求,实践的目的并不是简单的验证,而是要让学生知道具体实践操作对信息化建设有怎样的影响,会造成怎样的后果；甚至要让学生知道出现情况后要如何调整和补救等等.整个实践教学过程是针对不同的学生给出不同的操作要求,针对不同的操作情况给出不同层次的处理方式.在分层次的实践中,还可充分利用学生差异来进行,让部分优秀的学生变得主动起来,帮助一部分基础差的学生.大学英语信息化背景下的实践课程中,不妨让一些计算机知识很好的学生来帮助处理些涉及到操作过程中出现的问题,让出现同样问题已得到解决的学生来帮助需要的学生,这样既能减轻教师实践课的压力,又能让这部分学生在展示自己才能的同时加深实践效果,同时被帮助的学生也可从中感悟很多,学生之间的感情会更深,课堂氛围也会更好.在多年的实践课教学过程中,笔者常这样利用学生差异,效果确实很不错,很多在实践课中帮助别人或被别人帮助的学生还常联系,沟通现在工作中的具体操作与应用.
不断在实践中分层次、分层次中实践,最终达到教学目的.大学英语信息化背景下课程实践通常是在计算机中完成,而且实践课中每位学生都将有一台属于自己操作的计算机.这对实践的独立检验和操作是有一定好处,但在分层次教学中,这种方式也有一定的不利.因此,可以在单人组实践结束后,特意安排一个综合实践,并考虑将不同层次的学生或是知识能互补的学生安排5～6人为一组进行实践,还可以比赛的方式进行,最终可作为学生平时成绩加分.
相对于很多课程重视结果而言,大学英语信息化背景下课程的教学中更重视的是过程.在实践过程中学生可以学到很多其他专业课本中学不到的知识,所学的更能贴近将来工作实务.实践业务在不断发展过程中,实践也就会不断出现新的问题.学生层次的差异所提出的问题也将有差异,差异的问题解决后还会产生新的差异,这不仅要求学生不断实践,不断努力实践,同时,也要求教师在整个实践教学过程中不断的分层次,并在分层次中不断总结,最终通过不同层次的教学实践来达到最终的教学目的.
总之,信息化背景下的大学英语分层次教学不仅是一种教育观念和教育思想的转变,更应体现在实实在在的教学中.应作为一种全新的教学模式和教学方法在实践中不断检验、不断发展.让分层次教学不是简单地分班,更不能是流于形式的“换汤不换药”,而是作为一种教学组织模式和创新教学方法的具体应用.本文只是笔者在教学工作中的一些思考和探索,难免偏颇,希望能抛砖引玉,以学习同行更好的教学经验,将教育、教学越做越好.