快速作文教学和传统作文教学之比较

快速作文,作为近年语文教改中的一个新事物,人们往往容易对它产生两种误解：一是认为作文只要好就行了,快不快没关系；二是认为快就难得好,好就不容易快.

其实,快速作文教学并不是要学生一步登天,奇迹般地写出好文章来,而是要培养学生一种快速构思、快速行文和快速书写的良好素质,从而逐步实现快速写出好文章来的目标.所谓“快速”,仅仅是从完成一篇文章的时间来说的,并不是指实现目标的全过程而言的.要求学生写出好文章来,这是教学目标,怎样使学生写出好文章来,这是教学手段.我认为,快速作文教学目前应是一种比传统作文教学更好的手段,其理由如次：

一、教学思想更先进

快速作文教学主要是依靠学生,让学生自己写自己改.以“十步法”为例,两节连堂课90分钟内完成十个步骤,其中五个步骤由学生独自完成,共50分钟.老师只是巧妙地“逼”学生“急中生 智”,科学地引导学生“急中”多生智,少生错,从而有一支生花妙笔.以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线的“三主”思想,在快速作文教学中得到了最充分的体现.传统作文教学主要是依靠老师,靠老师指导得法,批改得细,讲评得当.那么,主要靠学生是不是行呢?现代教育思想认为,学生是教学的主体,教学过程中,学生自身的能动性是最重要的内在因素,起着决定性的作用；而老师的作用主要在于引导,是一种外在因素,起着辅助性的作用.所以教学中要充分发挥学生内在的能动作用,使学生由被动地接受知识,转变为主动地追求知识.通俗地说,就是让学生由观众变为演员,而老师则由演员变为导演.以学生为教学主体,实际上就是针对现代人日益强化的参与意识,使学习的过程成为“使用”的过程,成为实践的过程,从而取得更好的效果.可见快速作文是建立在现代教学思想基础上,理应更科学、更先进.

二、教学目标更科学

写出好文章来,这是作文教学的目标,但好文章的标准是什么呢?尽管教学大纲上有明确的规定,然而大纲并不会说话,大纲还得由活的人来掌握.不知从何时开始,语文老师们就不给作文打满分了,也就是要求“好文章”必须十全十美.这种观点似乎已根深蒂固了.显然,传统作文教学的这个目标是抽象的、虚幻的、不科学的.金无足赤,人无完人,真不知世间究竟有没有十全十美的好文章.快速作文只要求写出比较好的文章来,所谓“比较好”,就是根据学生的实际,不求全责备,只要思想健康,同时在谋篇布局、遣词造句上没有什么大的问题,就可以考虑打高分或者满分.学生的作文和作家的作品应当是有区别的 ,不能以作家作品的要求来看待学生作文.再说,作家的作品也不可能十全十美,更何况学生的作文呢?显然 ,快速作文教学的目标更科学、更具体、更符合实际.在要求“比较好”的同时,还要求写得快.“快”是一 种可以量化的标准,也是一种体现时代特色的要求,传统作文教学忽视了这一点,甚至还推崇古人所谓“两句三年得,一吟双泪流”的佳话,然而美则美矣,年年名落孙山亦难免矣.

三、教学手段更合理

快速作文教学从“快”入手,强调就是要快,从某种意义上说,快就是好.开始时,只要求不离题,快快写完规定的字数,象篇文章就行了.这样,学生没有思想顾虑,可以轻装上阵,稍加思索,就挥笔疾书了.传统作文教学从“好”出发,强调就是要好,以教学目标来代替教学手段,直接要求学生写出好文章来.学生为求其好,自然不敢轻易下笔,苦苦思索,也还是“胸无成竹”.于是时间在犹豫彷徨中过去了,且不说好文章不可得,就连差文章也难得了.“快”是一个“跳一跳,就可摘到的果子”,容易激发学生的兴趣,促使学生去追求；而“好”则是一个高不可攀的东西,很容易使人心灰意冷,止步不前.“快速 ”旨在培养一种良好的写作素质,其重要意义是：

1.有利于训练思维的敏捷性.要求学生在审题构思、谋篇布局、乃至行文书写等方面都要快,促使学生大脑高速运转,潜力得到充分发挥.长期训练,必然使学生思维更敏捷,变得更聪明,从而写出比较好的文章来 .

2.有利于养成边写边想的好习惯.在作文实践中,“胸有成竹”――完全想好再写是极为罕见的,更多的情况是,审题构思时,思维常处于一种模糊的游离的状态,只有在具体行文过程中,思维才逐渐清晰、活跃和稳定,并且是越写越清晰、越活跃、越稳定.所以大致想好就要动笔写.

3.有利于培养说真话抒真情的良好品质.拿起笔来就写,快人快语,真话脱口而出,真情自然流露,这就是“有实事求是之意,无哗众取宠之心”.我认为“快”与“真”应有着更多的联系,与一个人的品德修养也有着一定的联系,所以从“文如其人”的角度看,这是写出好文章来的重要因素.

4.有利于形成一种朴实自然的好文风.脱口而出的话,也许不够精巧,显得笨拙,但只要“达意”并通顺 ,就无可非议.传统作文教学中学生写不快的一个重要原因是遣词造句上因求“好”而花费时间太多,结果往往咬文嚼字,以辞害义,形成所谓“学生腔”.快速作文,迫使学生只能考虑把心中的意思直接表达出来,语言的修饰顾及不上了,也没时间矫揉造作了.尽管不够华美,但“我手写我口”,朴素自然.“清水出芙蓉,天然去雕饰”,这也是一种值得提倡的好文风.

四、教学效果更明显

教学是一种复杂的精神生产,其效果的检验也是很复杂的,几个老师、几个班级 、几次分数,都不足以科学检验教学效果.快速作文教学目前还处于实验阶段,怎么能说“教学效果更明显” 呢?这里所指的是直接的、看得见的、可以用常识判断的效果,它至少有三点是“明显”的：

1.作文数量明显增加.快速作文因其快,教学的全过程“指导――作文――批改――讲评”,可在两节连堂课中完成,每周一篇,每学期至少可写18篇以上.而传统作文教学一般是隔周一篇,一个学期很难超过8篇.

2.作文质量也会明显提高.因为作文主要是个实践问题,谁都知道,多写多作是提高作文水平的有效手段 ,数量和质量有着密切的联系,只要快,就能多,只有多,才能好,没有一定的数量,就难有一定的质量.既然快速作文教学比传统作文教学在数量上翻了一番以上,那么质量的提高也理应更快一些.

3.中下学生的作文水平明显提高.凡是实践过快速作文教学的老师,都会在较短时期内感到学生作文水平相差不大了,40分钟左右,绝大多数学生都能写出600字以上的符合题意、结构完整、语言通顺的文章来,只是过去那种为数甚少的构思精巧、文笔优美的文章几乎不见了.“尖子”不尖了,于是有人对快速作文产生了忧虑.其实这也用不着担忧,尖子不尖,一方面是由于广大中下学生赶上来了,缩短了与尖子学生的差距；一方面是尖子学生暂时还不能适应“快速”这个新情况.所以,我们既要认识到快速作文教学有个培养尖子学生的问题,还要认识到快速作文教学大面积地提高了中下学生的作文水平,这个意义是重大的,明显的.

以上快速作文教学和传统作文教学之比较,并不是光想比出个高低优劣,而是要弄清快与好的关系.只要我们端正了对“快”的认识,掌握了用“快”的方法,就一定能够以“快”来求“好”,实现又快又好的目标,培养和造就千千万万新时代的曹子建,也许并不是完全不可能的.

（作者联通：716200陕西省宜川县中学）