本站原创摘 要 ：中职语文写作教学,要和当前职业教育的发展以及学生实际结合,就要体现专业化,强化应用文体的写作.本文着重从结合专业特点、调整教材内容；结合学生特点,调整教学方法；适应职校特点,改变评价方式三个方面进行具体论述.
关 键 词 ：中职；作文教学；专业化
叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀,而是生活的必须.” 现实生活中,应用文随处可见.譬如,请检测要写请检测条,开会要出通知,会议要写会议记录,年终要写总结.可以说,应用文在人们说的生活和工作中使用频率越来越高.对于中职生来说具备一定的应用写作能力有利于提高综合素质,对今后的就业、生活有着重要的作用.笔者在中职学校任教多年,认为中职写作教学要和当前职业教育的发展以及学生实际结合,就要针对中职生的特点,结合专业加强应用文体的教学,强化通知、调查报告、说明书、广告词、策划书、求职信、应聘书等应用文体的写作教学,做到格式规范,语言简明、得体,内容符合要求.为此,笔者进行了以下三方面的实践.
一、结合专业特点,调整教学内容
应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等不可缺少的文字工具,能写应用文是中职生必备的素质.因此,加强应用文教学是满足学生实际应用需要的重要途径.在2009年教育部颁发的新《中等职业学校语文教学大纲》中,对实用文体的教学内容和要求作了较详尽的说明,虽然应用文写作的基本理论和基础知识,无论什么专业的学生都应该学习和掌握,如果在教学应用文时不分何种专业都按照一个大纲,使用同一部教材,这将无法满足不同专业学生实际应用需要.基于此,我校教研组在应用文教学时,按专业分为文科（电财、文秘、商务、旅游酒店管理）应用文教学和工科（计算机、电子信息、网络、机电、软件、美术）应用文教学,并结合专业特色设置教学内容.例如,笔者在计算机专业上写作教学时,在加强调查报告、说明书、广告词、策划书、求职信、应聘书等应用文体写作教学的同时,主动与计算机专业的教师合作,对学生的实验报告、实训报告进行训练,做到格式规范,语言简明、得体,内容符合要求.目的就是以实用为准绳,有重点、有目标地进行教学.通过与专业结合进行作文教学,学生不仅学到了应用文写作,而且加强了与专业领域相关的知识.更为重要的是,学生感到当前的学习与未来的工作密不可分,极大调动了学习的积极性.因此,只有围绕专业的特色,只有符合学生的需求,在文体上有所增删,才能对学生进行切实有效的写作训练,才能提高学生的实际写作能力,彰显职业教育的特色.
二、结合学生特点,调整教学方法
教学方法应该结合学生的专业特点和知识积累的层次差异,有针对性,有目标地研究适合学生就业需要和未来岗位竞争需要的教学方法和学习方式, 从而完成应用文教与学的任务.
1. 创设情景模拟训练.
中职生大多愿意动手动嘴也不愿端坐在座位动脑,模拟教学法模拟现实生活,再现情景,可以创设愉悦的学习氛围,让学生在融洽活跃的情境中交流学习,这种教学方法能够唤起学生在学习过程中的愉悦体验或认知冲突,充分发挥学生主体作用.例如,笔者在教学“求职信”这类应用文时,就检测设一家公司招聘员工.将学生分两组,一组学生扮演招聘人员,另一组学生扮演应聘者.然后调换角色,再进行一次.在演练过程中,应聘者要递交求职信,同时进行自我陈述,招聘人员检查求职信,看格式是否规范,内容是否符合要求.求职成功后,签订用工合同,应聘者与招聘人员对各项条款进行洽谈,各组选一名学生负责文书起草拟写合同,合同拟好后,在班上进行投影展示,同学们检查格式是否规范,内容是否符合要求,合同中是否有漏洞,全班学生进行补充和完善,使合同书写得更加严密合理.这种将课堂设计成招聘会的形式可以让学生身临其境地参加应聘活动, 感受现场气氛的同时, 容易发现自己在写作上的缺失.教师也可适时按照企业的用人标准对学生的表现进行点评,指导学生写好求职信和用工合同.通过创设情境,模拟训练,让学生提前接触了社会和未来的竞争气氛,认识到学好应用文的重要性和迫切性,激发他们学习的热情.
2. 结合专业实践训练.
要使应用文教学真正获得实际的效果,培养学生的综合实践能力,使中职学生能在以后的职业活动中熟练地掌握并运用常见的应用文体.教师就要以应用为导向,结合专业实际,善于抓住学生参加各种活动的机会,训练学生写作相应的应用文.例如利用团委、学生会和班级搞大型活动的时候,训练学生写计划类、通知类、演讲类、新闻类的应用文.但报告类的文体,如调查报告、维修报告、市场调查等学生在生活中接触的很少,单纯地在课堂讲理论更难理解,学生所学的专业又不同,对写作的内容要求又各有侧重,这时采用实践训练法,教师先给予一定的提纲,让学生先到现实生活中去了解调查,边实践边学习,在搜集资料,分析问题,解决矛盾的时候主动去寻找理论的帮助,教师再给以必要的讲解和指导,在做中学,会收到事半功倍的效果.譬如,计算机网络专业的学生可以与专业教师联系,申请让他们去机房维修故障,对学生的故障分析、维修方案、维修报告进行从标题、格式、行文规范、层次安排、语言逻辑性和条理性等方面的训练,使做到格式规范,语言简明,内容符合要求.这样不但训练了学生的应用文写作,也规范了专业实训报告.实践证明这种实践活动教学法深受工科专业学生的欢迎.
3. 收集材料评议训练.
由于教材中的案例比较刻板,缺乏时代气息,吸引不了中职生的兴趣,因此,笔者在教学时让学生从日常生活中收集一些具体材料,如学生写作的请检测条、通知、启事、表扬信、维修报告等常见应用文写作的问题案例,将之引入课堂,并配以多媒体课件,以这些问题案例的图片或网页为载体,引导学生对材料或学生习作亲生体验,诊断评议,分析问题所在.或者让美术班学生从电视、报纸、杂志、路牌、霓虹灯广告中寻找自己印象深刻的事例,然后拿到课堂上大家一起评议.在兴趣盎然的评议气氛中,同学们掌握了广告的特点,同时提高了鉴别和欣赏能力.学生必然兴致高涨,也可以比较直观地?从教师的现场演示中掌握相关应用文的写作技巧,巩固所学内容.收集评议教学法强调以学生为主体,让学生主动参与,分析并解决案例中存在的问题,在分析解决中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识,这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段.
总之,在教学训练中,要坚持以学生为主体,把学生置于教学的中心位置,多种方法交叉使用,共同激发学生学习应用文的兴趣,把学生机械的被动写作变为主动写作,从而提高学生的应用文写作能力,为将来就业增添砝码.
三、适应职校特点,改变评价方式
大多数职校（包括我校）对教师教学质量的评估,也只是以学生考试的平均分、升学率或合格率来考评.结果,教师死教,学生死学,考试死背,愉快的学习成了受苦训练.一份语文试卷,往往难得出一篇应用文写作,即便考到试卷上也只安排可怜的10分来打发,应用文写作就这样被置于冷落的地位.这就势必造成教师不重视教,学生不会写应用文的现状.试想一个职业学校毕业的学生如果连一篇通知或求职信都写不好还谈什么职业能力呢?由此可见,只有改变评价方式才能真正改变应用文被“冷落”的地位.笔者认为职中应用文教学在评价内容上,应更多地注重综合实践能力的考核.在评价方式上,可以广泛采用现场操作、成果演示、案例分析等形式.在评价主体上,吸收行业专家、专业老师、学生参加,逐步建立以能力为主体、评价主体和方式多样化的职业教育课程评价体系.在应用文写作活动教学中,笔者特别强调过程评价.一次应用文写作可以以作业形式让学生自评、 活动小组互评、 还可以征求其他专业人士的评价；也可以采取竞赛的方式、出展板的方式以激发学生提高写作应用文的质量,如组织学生参加学校广播稿征稿比赛、开展应用文写作比赛、评选优秀新闻记者等.通过这些灵活多样的评价,既可激励学生积极进取,勇于创新,又促使学生乐写并会写应用文.
总之,中职语文作文教学强化应用文写作,就要充分考虑学生专业、教材内容、授课形式等因素,并建立科学合理的评价机制.如何更好地从专业设置向学生的个性特点发展,切实提高学生的应用文写作能力,让学生在生活中学习和运用应用文,也是每一位中职语文教师需要认真研究的问题.
（作者单位：东莞市经济贸易学校）