本站原创【摘 要】阅读教学是高中英语教学的重点,教师要指导学生认真预习,有效实施课堂教学,提高分析性阅读能力,阅读技巧的训练.
【关 键 词 】指导学生认真预习；有效实施课堂教学；提高分析性阅读能力；阅读技巧的训练
阅读教学是高中英语教学的重点,是培养和提高学生阅读理解能力的有效途径.阅读理解能力是高考英语中重点考查的英语语言运用能力.以高考英语试题为例,阅读理解题在试题中所占的比重最大,同时听力、单选、完形填空、阅读表达、书面表达等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力. 陶行知先生也说这样一句话： “我认为好的先生不是教书, 不是教学生；乃是教学生学.”学会怎样学习, 对学生来说是至关重要的.学生只有掌握了科学有效的学习方法, 接受新知识才能举一反三, 触类旁通, 更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身.
一、指导学生认真预习
高中阅读课文长, 难度大, 抽象概念内容多, 形象思维内容少,语法现象较复杂.因此,对学生来说,认真预习是及其重要的.如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的, 教师讲解什么,学生就听什么；教师演示什么,学生就看什么.这样的学习有什么主动性呢 ,预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的.教师要教给学生预习的方法指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题.譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词.如预习 SEFC 1A The Olympics Games一课时, 可以给学生布置以下问题回去思考：
1） How often are the Olympics held?
2） What's the Olympic motto? What does it mean?
接着让学生就“the Olympic motto”的话题联系自己的实际作些准备, 以便课上参与讨论.借2000年Sydney奥运会中国运动员取得的辉煌成绩（28枚金牌）讨论申办2008奥运会成功的可能性.这样, 学生在预习的基础上进入课堂, 学习就能由被动变主动,以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑, 现在教师要适应学生的学习与发
二、有效实施课堂教学
这是英语阅读教学也是任何学科教学活动的核心.“教师应处理好预设时考虑的‘怎样去做’和‘怎样做好’与生成中‘要做什么’之间的关系,并采取切实可行的策略.”高中英语课阅读课的核心是：在阅读和交流中关注文本内容,在交互和活动中关注学习策略,在批判和想象中提升思维水平.在这个过程中,要牢牢把握语篇的作用.我们是教语篇,还是用语篇组织教学?作为一个问题,我们可以取中庸的态度：都要.问题是,不同的语篇、不同的教学阶段,应该要有所侧重——如前所述,一节课的时间是个常量,我们不能在一节课中解决所有问题.
用语篇教,要求教师在课堂上充分发挥学生的主动性和创造性.要关注预设,更关注生成.同时还要强调一些策略性的知识,强调应用和拓展、发现与创新,强调问题解决,强调对主人公、作者、事件等的评价,进而提高学生的综合运用能力,了解更多文化层面的知识,提升思维水平.只有通过实际参与语篇交际,才能真正理解语篇.因此,只有用语篇教学,才有利于在培养学生的语言能力的同时,发展他们
三、提高分析性阅读能力 培养学生分析文章,理清段落之间的内在联系,从而准确快速理解篇章的大意.分析性阅读重点抓文体判断和关联词寻读的训练, 判断文章类型,指导阅读重点
1、记叙文 突出细节的阅读和基本内容的理解.重点注意主要人物的言行,事件的起因、时间、地点.通过人物的言行,事情的经过去理解人或事物的意义.
2.描写文 阅读注意力集中在人或物的特点或特征描写.
3.说明文 说明文旨在说明或解释事物的性质、特征和内在的联系.阅读重点为寻找和归纳主题句或结论.
4、议论文 阐明事物的性质,表明作者的观点和看法.指导学生重点捕捉作者的观点.阅读注意力集中在首尾段,注意分清主要段落和次要段落.
四、阅读技巧的训练
1、略读.略读是一种快速浏览阅读方式,其目的是了解文章大意义,读者可有选择跳跃式地阅读.其要求速度很高,通常要求读者每分钟400个单词的阅读量,但理解的精确度比较低,至少理解全文50%.可以采取三个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览与主要内容相关的句子.
2、寻读.寻读是另外一种快速阅读方式.其目的是从特定的文字资料查找特定的细节内容.寻读要求既快又准地找到目标,可以利用几个方面的信息：主题句或关 键 词 ；标题或图表；专有名词.
3、猜测生词意思.在阅读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一.通常,我们通过上下文以及词汇结构的一些知识来推断词性和词义..通过阅读材料注重词汇的学习,词汇能力在基础教育阶段最为重要,它是阅读训练的前提条件.同时阅读又是提高词汇能力、扩充词汇量最有效的途径.在高中英语阅读教学中,应该有意识地培养学生根据上下文猜测词义的能力.例如,根据构词法知识推断词义.如：Can I take a look at your minibus?在这个句子中minibus是个新单词,但学生可以根据构词法知识大体推断出它的词义,bus是熟知的单词,表示“汽车或公共汽车”,mini是一个表示“小或微型的”前缀,组合在一起则表示“小汽车或微型车”.除此之外,还要学生根据上下文处理一词多义、熟词生义等语言
阅读策略的指导和训练是一个逐步的、循环实践的、长期艰苦的工作过程,为了培养学生运用阅读策略的能力,教师必须充分创造有利于启发学生运用阅读策略的条件.只有教师有目的有系统地反复训练学生对阅读策略的应用,并将这种训练活动积累到相当程度,使学生能更好的端正他们的学习态度,主动应用这些策略直至达到较为熟练的程度,教师也就能实现自己预定的目标.