本站原创《语文课程标准》指出识字教学是低年级语文教学的重
点.而今在我们农村小学语文的识字教学中,出现了学生识字量大,识记的生字容易回生,错别字较多等现象.如何解决这些实际问题呢?识字教学的实践经验告诉我,在教学中要依据低年级学生身心发展的特点,遵循着汉字的规律,密切联系学生的经验世界和想象世界,充分调动学生识字的兴趣,这样才能取得更好的识字效果.下面谈谈本人对识字教学的一点看法：
一、养成良好的识字习惯
新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字,有主动识字的愿望.同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象,学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了.这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中,学生会认,离开它,学会就不会认,说明学生并没有真正学会这个字,教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识.在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯.
二、识字的巩固教学
艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们,当我们记住已学过的知识后,起初遗忘的特别快,遗忘率为55.8%,然后逐渐缓慢下来,一个月后遗忘率为71.2%.根据这一遗忘理论基础,我把识字的巩固教学分为两个阶段：即时巩固和长期运用.
1、即时巩固.当学生对所学汉字还没发生遗忘时,采取多种生动有趣的形式,将所识汉字与学生多次见面,使汉字得以牢记.在教学中我最常用的形式有：⑴找朋友.把字和读音分别写在卡片上,让学生以找朋友的形式,把字和读音匹配,这样既复习了拼音,又识记了汉字；把合体字分成几个部分写在卡片上,让孩子把相关的部分联系起来组成字.这样的活动,能帮助学生牢固地掌握汉字的结构,巩固了字形的识记；⑵识字卡.在上新课教学前布置学生将生字做成卡片,课堂上开展“读字找字”的游戏,可以由老师说出一个生字,学生一边跟读一边在自己的生字卡片中找到该字；还可以由老师出示一个生字的读音让学生认读,并在字卡中找出该字.在识记了生字之后,让学生丰富字卡内容,给生字扩词,用所组的词写一句话,使汉字的识记在一定的语言环境中得以巩固,同时学生在用字的过程中找到了一份学习的成就感.
2、长期运用.国家语言文字工作委员会、语言文字应用研究所副所长佟乐泉先生指出：“儿童的言语发展是综合能力的发展,并不是某个阶段只发展识字能力,而另一个阶段只发展阅读能力,如此等等.因此,学过的字要力求在阅读和写话中经常运用,这是复习巩固生字的重要途径.等”
首先,在“口语交际”“说话写话”中巩固识字.课堂教学中结合单元的“口语交际”的有关话题,创设轻松和谐的交际情境,引导学生进行口语交际；每节语文课前,在黑板上写下几个已识记的生词,让学生抄在积累本上,然后以展示的形式,学生自由地用所抄的词说话,并鼓励学生课下把说的话写下来.这样通过说、写的运用,达到了巩固识字,训练语言的效果.
其次,在课外阅读中巩固识字.语文教学并不能只局限于语文教科书的教学,还要把学生引领到课外广袤的知识读本中.当学生入学学过拼音后,他们就会很高兴地运用拼音能力读书读报了.教学中,我利用每周一节的课外阅读课,开展课外阅读展示活动.这样,既巩固了所学的生字,又学到了新字,提高了识字和阅读的能力.
正如苏霍姆林斯基说的“兴趣的源泉还在于把知识加以运用,使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’.”无论是“即时巩固”,还是“长期运用”,都是学生将所学的知识加以运用,在实践中体会成功的快乐,增强学习的兴趣,促进了学生好好学习的愿望.
三、识字的一些方法
如：“太”与“泰”.我们经常见到学生把“国泰民安”写成“国太民安”.虽然我们给学生纠正,但学生始终弄不明白,为什么“泰”不可以写成“太”呢?要说清楚这个问题,不妨我们可以从字根出发.这两个字都跟“大”有关,先分析“大”,（象形字）,构字源自正面站立之人,表示成年的男子,成为大人.“太”字是在“大”字下增添一点,表示大的重复,本义为大大（很大）,或为大而又大之义,引申为高、大等.如太湖、太空、太学等.也表示一种程度,如：太热、太平等.“太平”指社会平安、安宁,天下太太平平.
“泰”是会意字,也表示太平的意思.“泰”篆体是在“大”的下各增添一只手,现在隶变的二横,下部为水（表示尿）,一个男孩把两手一伸并大声喊：你们走开,我要拉尿了!此时拉尿的男孩无拘无束,安逸到如此之最,所以“泰” 不仅表示平安、安宁,还表示做事到达极顶之义.“国泰民安”指国家社会平安到达之最的时候了.这个时候的人民不仅安居、更会乐业啊!今天我们的国家可称得上国泰民安,所以不能写成国太民安的道理是它们所表示意义的程度有区分.我们再来讨论“泰山”、“泰斗”就会更清楚.
“教无定法”,我想在识字教学中应注重激发学生识字的兴趣,教会学生识字的方法,提高学生识字的能力,以真正实现“教是为了不教”的教育境界.