本站原创化学概念把元素和化合物的知识、化学原理、化学计算、化学实验等有机结合起来,形成一个完整的知识体系,这是初中化学教材的特点.化学概念是整个化学基础知识的基础,离开化学概念,就无法进行化学教学.
一、教师引导学生开展思维活动,抽出概念的本质属性,着重对概念的理解
要使学生真正形成正确的概念,必须通过他们自己的思维活动,把握住该概念所反映的事物的本质属性.笔者认为应当从以下五个方面引导学生开展思维活动.第一,概念的来源（为什么要引导这个概念）；第二,抓住定义中的关键字词,深入分析,抽出概念的本质属性；第三,找出该概念的使用条件；第四,运用；第五,发掘概念间的区别和联系.因此,教师最恰当的教学原则是紧紧抓住概念的各种属性,边分析、边诱导,引导学生从众多的属性中抽出该概念的本质属性,从而真正理解概念的内涵和外延.
二、给概念下定义时既要注意科学性,严密性的一面,又要照顾到概念的发展,灵活性的一面
教师在讲解概念时,语言是否科学,逻辑是否严密,都直接关系到概念的准确性.例如：氧化反应的定义,其中的“氧”不能用“氧气”,否则,这个概念就讲死了,因为氢气还原氧化铜的反应,也属于氧化反应,氧化铜中含有“氧”,而不是“氧气”,因此,教师讲解概念时,必须做到严而不死,活而不乱.
三、沟通概念间的联系,分类对比概念间的异同,温故知新,新中悟旧,通过分类对比,引导学生织成概念网,形成知识体系
对比相似概念的异同,沟通不同概念之间的联系,进而形成概念的知识体系,是加深对概念理解,巩固概念的有效方法.
分类比较是进一步巩固概念的方法.例如：酸、碱、盐及氧化物、化合物之间的区别与联系,单质、化合物、纯净物、混合物之间联系与区别,就可以得到反应物质组成的知识体系.
通过分类对比,引导学生组织、形成有一定体系的知识――概念网,是学生巩固概念的一种重要方法.
四、以概念拟题,以题带概念,互相穿插,注意概念的经常巩固和运用
对学生来说,仅仅在头脑中形成一定体系的概念网是不够的,着重在于应用,这是培养学生能力的一种方法,应用概念时,应以概念拟题,以题带概念,互相穿插.
我们可以从水和氯酸钾的组成去分析,水是由氢、氧两种元素组成的化合物,氯酸钾是由钾、氯、氧三种元素组成的.以概念拟题,可以问学生：“水是氧化物,因为水中含有氧元素,因此,氯酸钾也是氧化物,这句话是否正确?”学生通过分析,得出含氧的化合物不一定是氧化物,原因是,氯酸钾虽含有氧元素,但氯酸钾是由三种元素组成的,氧化物是由两种元素组成的,其中有一种元素是氧元素的化合物.以题带概念,可以举出氧化镁、氧气、高锰酸钾、氯化钾等物质为例,要求学生找出属于氧化物的物质,学生通过上述四种物质的组成去分析,就会得出氧化镁是氧化物,至此,学生对氧化物这个概念理解就非常深刻了.
讲了的概念,应强化巩固和应用,出一点典型的题目,让学生循序而练.待概念掌握得比较扎实后,再加强综合练习,能进一步培养学生分析问题、解决问题的能力.
五、概念的教学既是认识过程,又是学生智力开发、能力提高的过程
认识是没有止境的,概念的发展是人的认识深化的必然结果,概念教学不是直线上升的,而是螺旋上升的,不单是因为概念的历史发展具有阶段性,同时也因为教学需要遵循循序渐进的原则,因此,教师在概念教学时,应事先钻研教材中概念的系统和发展程序,制定形成和发展学生化学概念的计划,按教材中概念的系统分阶段提出具体要求,千万不要在一次教学中追求“讲深讲透”而违背概念发展的阶段性.
在概念教学中,教师是主导,学生是主体.教师应引导学生正确地感知、理解、巩固和应用化学概念,要使学生在掌握概念的过程中始终处于积极主动的状态,以培养学生的各种能力.
（作者单位 江西省广丰县芦林学校）