本站原创摘 要：新课程的根本理念是关注人的发展,即关注学生的全面发展、全员发展和个性发展,强调学生的创新精神和实践能力的培养.课堂教学是实现学生发展的主阵地,学生在学校的大部分时间是在教室里度过的,探讨课堂教学中学生的发展状况,是实施新课程的关键.
关 键 词 ：新课程；课堂教学；改革
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0215-01
一、关注历史课堂教学的三维目标
传统的历史课堂教学关注的是学生的认知目标,尤其是知识掌握的状况,教学目标的指向单一.新课程目标强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观.换言之,新课程倡导的是目标的多元化,其深层理念是人的全面发展.全面发展的理念并非是空洞的口号,我们不能把全面发展片面的理解为智育加特长,全面发展的核心内涵应是多元化课程目标的实现.它要求在日常课堂教学中,每门学科、每节课都按照多元化的教学目标设计教学、实施教学.真正在课堂教学中达成了多元的教学目标,我们就是较好的实施了素质教育.
知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三者之间的关系是怎样的呢.大体上知识与能力和过程与方法属于认知领域；情感态度价值观属于情感领域.三项目标要求教学不仅要让学生获得知识、发展能力；还要关注这些知识是如何获取的、用什么方法获取的,学生是否懂得怎样去获取知识、怎样运用知识去分析问题、解决问题.在获取知识的同时,学生对所学知识是否产生了积极的情感体验,是否有进一步学习的积极的心向,是否有自己的价值判断.做到结论与过程的有机统一,认知和情意的统一.
二、关注学生在课堂中参与度和表现能力,以及师生的互动
传统的课堂教学模式中,教学是以单向的知识传授为主的,即教师讲,学生听.教材,尤其是教科书,作为必修课程,具有神圣的地位.教师忠实的执行教学大纲,向学生阐释教材内容,并适当训练,使之掌握.其间有一些双边活动,基本上也是教师安排好的教案剧本,一切均在教师的控制之中.学生在课堂学习过程中,基本是以被动的接受学习为主的,很少有发表自己见解的条件和机会；学生的思维在教师布置的题海中畸形的发展；学习的兴趣、情绪状况被漠视.在班级授课的状态下,受应试教育的指挥棒调节,具有各种潜能的各具特点的有差异的学生被同一竿尺子衡量着,教学为筛选适合教育的人才怎么写作.在共性统一的要求下,学生的个性被漠视.上述问题,在传统的历史教学中同样存在.从某种意义上说,历史学科因其知识性强的特点,教师灌和学生被动接受的状况特别严重.
新课程背景下的历史课堂教学过程,是在教师指导下的学生主动的充满情趣的指向多元的教学目标的学习活动.教学是教师的教与学生学的统一,这种统一的实质是交往、互动.教师的角色是教学活动的组织者、是学生学习的促进者和帮助者.
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,没有交往,没有互动,就没有或未发生教学.把教学的本质定位为交往,是对教学过程的正本清源.所谓交往,就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解.在教学中,交往存在着师生间的交往和生生间交往之分.
交往论承认教师与学生都是教学过程的主体,都是具有独立人格价值的人,师生关系是平等的.交往的基本属性是互动性和互惠性,通过师生间、学生间动态的信息交流,实现互动互惠,达到共同进步.传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生的互教互学,教学相长.交往意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”.
三、关注学生正确学习方法的培养
学习方式和教学方式的转变,是本次课程改革的显著特征.改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,是新课程背景下教学改革的核心任务.
所谓教学方式,是指某些方法为教师所偏爱,不管教学内容教学对象的变化而表现出持续一贯的稳定性和个性特点.所谓学习方式,是指学习者在研究和解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式.课堂教学是师生互动的过程,教师的教与学生的学只有相互适应,才能取得好的教学效果.在教学过程中所采用的方式方法,从教师教的角度讲是教的方法,从学生学的角度讲是学的方法.方式是方法的上位的东西.教学方式是影响学习方式形成、完善以及改变的重要原因.
从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种.在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者.在发现学习中,学习内容是以问题的形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者.两种学习方式都有其存在的价值,彼此也是相辅相成的关系.但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握,缺少发现和探究,使学生的学习仅仅是直接接受知识.这种学习窒息人的思维和智力,摧残人的学习兴趣和热情.它不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力.转变学习方式就是要改变这种状态,把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.
总之,我们相信经过一段时间的努力,历史学科传统的接受式教学方式的一统天下的局面有望被打破,探究式教学方式在学科课堂教学中完全有可能找到它应有的位置.