本站原创[摘 要]提高初中学生的心理素质,开发其学习潜能,是每一个教师义不容辞的责任.在日常教学中,教师可以通过不断提高自身素质、创设宽松的心理环境、解决后进生心理困惑等多种方式,以英语为载体推进心理健康教育等办法,培养初中生良好的学习心理状态,形成了好学、乐学英语的良好局面,为英语教学质量的提高奠定基础.
[关 键 词 ]英语教学；心理健康教育；发展性评语
在英语教学中渗透心理健康教育是指教师在英语教学过程中有意识地、自觉地运用心理学的理论与技术,帮助学生提高课堂学习活动中的知情意水平,从而提高学生学习英语的兴趣,树立学习英语的信心,养成良好的英语学习习惯.
一、不断提高英语教师自身素质
只有掌握关于青少年儿童心理发展的科学知识,按照科学的规律和方法开展教育工作,处理学生日常表现出的心理行为问题和意外事件,教师才能真正做到将心理健康教育落到实处,才能真正促进学生心理健康的发展.教师作为教育实施的主体,其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响.自身心理健康水平低、对心理健康教育缺乏科学认识的教师,不可能培养出具有良好心理素质的学生.
在英语教学中,教师可用乐观的心境、真诚的微笑、幽默的情绪、积极向上的生活态度、豁达的心胸、坚韧的毅力、朝气蓬勃的精神,不断地感染学生,教育学生,让学生在耳濡目染中学习.学生受教师热情心态的影响,信心十足,学习动机强烈,不但乐意在英语学习方面探索,而且还会养成不畏困难、勇于进取的精神,从而养成勤奋好学的习惯.
二、创设宽松的心理环境
教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境,让学生感受到“心理安全”和“心理自由”,即给学生创造较为宽松的学习的心理环境.只有这样,才能够真正激发学生学习的积极性和主动性,促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥,以提高学生的创造性.
中学生的好奇心、求知是很强的,然而注意力也是有限的.有一次上课,笔者发现有一个学生往窗外看,而笔者刚好要讲现在进行时的内容,于是笔者问：“Li Dong,what are you thinking?”当学生听到笔者叫他时才回过神来.于是笔者很自然地说出了一句：“Do you miss your Mom?”他明白了笔者是在善意地提醒他注意听讲.
全班学生也会亲切地感觉到教师对他们的友善,师生之间心理距离也会缩短,学习的气氛也会越来越好.因此,教师的宽容与表扬鼓励会创造宽松的心理环境,会激发学生产生强烈的学习动机.
三、了解后进生心理特点,解决他们的心理困惑
后进生的特点是：求知欲不强,学习能力较低；自卑；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力；多疑心理和逆反心理严重；意志薄弱,没有良好的学习习惯.
对后进生的教育要做到：关心热爱与严格要求相结合；培养和激发学习动机；善于发掘后进生身上的“闪光点”,增强其自信心和集体荣誉感；针对后进生的个别差异,因材施教,对症下药；对后进生的教育要持之以恒.
（一）爱学生,以情感人.教师在教学中要注意感情的投入,深入细致地了解学生,真心实意关心学生,充分尊重、信任学生,与学生交朋友、谈心,缩小师生间的心理距离.用极大的耐心、宽容心和同情心满腔热情地积极引导他们,不歧视、不讨厌、不排斥他们,注意以正面的言行激励学生.当学生感受到教师的关爱时就会产生一种“亲其师信其道”的心理,从而喜欢听从教师的教诲,自觉、认真、刻苦地学习.
（二）对学生充满成功的期待.教师在教学过程中应把对学生的严格要求与对学生的主体尊重有机结合起来,为每一个学生创造获得成功的条件,并在日常交谈、课堂用语中有意暗示差生也有发展前途.如：“Good!You can!Very well!”等.当学生接到这些信息后,就会激励他们为实现教师的期待加倍努力,迎头赶上.教师对学生的期待是对其学习能力和水平的认可.在教学过程中通过各种途径和方式,如分组、强化、优先、提问等途径影响被期待的学生,加强他们的自重意识,从而达到更高的目标.
（三）多表扬鼓励.教师对学生要有尊重、、肯定和表扬,不能讽刺、指责、排斥学生.每一个学生都有长处,每个人都希望获得别人的尊重和表扬,尤其是后进生.教师对学生表扬越及时作用就越大.在教学中教师要善于捕捉时机对学生尤其是差生的闪光点及时进行肯定和表扬,使他们体验成功的喜悦,正确认识自我,对自己更充满自信.
四、使用发展性评价
发展性评价主要是基于发展者自身现实状态与过去情况进行比较,从而对发展者的发展水平、发展潜力做出综合判断的质的评价方式.发展性评语,主要以激励为主来深挖学生的潜能,激发学生的内部动机.
批改作业时,如果教师只限于打打分数等片面机械的评价方法,不仅起不到正面评价的作用,反而阻碍学生的发展.而一个简单的发展性评语,能给学生恰如其分的评价,使他们不仅看到自己取得的成绩,而且能看到自己的不足,更加明确今后努力的方向.评语可以采用一个单词,如：“Great! Prefect!” 等；也可以采用一句话,如：“It is clever of you to do so!”等.实践证明,在英语作业批改中使用发展性评语,有利于师生之间的情感沟通,有利于调动学生的学习积极性,促使他们养成良好的学习习惯,有利于学生心理的健康发展.
五、创造条件让学生在自信中走向成功
大多数学生希望自己学好英语,但当遇到挫折困难时往往会挫伤他们学习英语的自信心.为此教师首先要对学生学习英语的实际情况作出客观的判断,分析他们的有利条件和不利条件,在教学中扬长避短,因材施教,使学生尽可能多地获得成功体验.
其次,教师要帮助学生弄清成绩差的原因,指导他们改进学习方法,倡导科学学习、有针对性地学习.同时,英语练习要注意面向全体学生进行分层次练习,让优秀生、中等生、后进生都能顺利完成任务,让不同层次的学生都获得成功的机会和喜悦,使他们相信自己能学好英语,逐步增强学习英语的自信心! 六、学校、家庭、社会三结合
家长关于心理健康教育的认识和观念将直接影响学生心理健康的发展和学校心理健康教育的开展.各种社会现象、社会舆论、影视文化与传媒等其他社会因素也影响着学生心理健康的发展和学校心理健康教育的开展.可见,心理健康教育不仅是学校教育的任务,也是全社会的任务和职责；心理健康教育只有得到家长与社会的支持和认可,才能真正开展.也就是说,学校开展心理健康教育时应注重调动全方位的力量,获得来自家庭、社会的支持和认可才能取得成功,英语教学中的心理健康教育也是如此.
笔者在教授七年级上册的一节关于生日的课文Go For it时,通过课堂上对于学生父母亲生日的提问让他们意识到他们得到父母的爱很多,而对于父母的关爱却很少,由此要他们回家问问父母的生日,多了解父母,多关爱父母.这样就在日常的英语教学过程中潜移默化地对学生进行责任感和爱心方面的教育.因此,学校开展心理健康教育时必须注重与家长达成共识,通过各种活动与宣传,打破家长那种认为只要学习好一切都好的旧观念,帮助家长建立符合素质教育要求的现代的、科学的人才观,获得家长的支持和认同,鼓励家长参与,创设出全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境与氛围,从而使心理健康教育扎扎实实地开展下去.
七、在英语实践活动中渗透心理健康教育
实现心理健康教育更多地依赖于个体在真实情境中的实践操作与体验.因此,英语教学中的心理健康教育也一样不能成为一门说教课,不能只停留在口头上,而应深入生活,在实践中加以训练、巩固.为此,教师要倡导注重实践,给学生机会,让学生在参与中、在“做”中真正受到心理健康教育.其中,最主要和最直接的实现方式就是在英语教学中突出以活动为主的特点,寓心理健康教育于活动之中,不仅在活动中蕴涵、传递有关心理健康教育的知识,还注意在日常的教育教学实践中随时抓住问题作为教育契机开展生动、直观的心理健康教育活动,并注重在生活中有意识地组织学生开展各种活动去实践、体验所学的心理健康教育知识等等.
教师应该用心创造一个轻松、幽默、和谐、生动的英语学习气氛,使学生和教师之间产生积极的情感互动,用高尚的人格感染学生,使学生“亲其师,信其道”,培养他们良好的学习心理状态,从而形成一个好学、乐学英语的良好局面,这种良性循环的局面无疑将成为大面积提高英语教学质量的重要保证.
责任编辑 一 觉