贫困地区小学生语文自主学习能力的培养

叶圣陶先生曾经指出：“教是为了不教”.现代教育研究清楚地阐明：“教学过程的本质就在于教师教学生学懂、学会和会学.”由此可见,在语文教学中,注重培养学生自主学习的能力,使学生乐于和善于自主学习,是每一个语文教师都必须深入探讨的问题.

一、充分认识培养贫困地区小学生语文自主学习能力的紧迫需求

首先,要克服在这个问题上的模糊认识.比如说,有人认为,贫困地区学生素质差,连语文基础知识的掌握都很困难,在老师的带领下都学不好,何谈自主学习?有人认为,贫困地区学生智力差,智力难以开发,怎么搞得好自主学习?也有人认为,小学生只能是打好语文的基础,至于自主学习能力的培养,那是中学生的事了.如此等等的糊涂认识必须克服,才能自觉地注重小学生语文自主学习能力的培养.其次,要知晓在这个问题上的迫切要求.如今的时代是知识爆炸的时代,是市场竞争的时代.时代前进的面要,社会发展的需要,迫使学校各门学科的教学,特别是语文教学更要十分注重学生自主学习能力的培养,这关系到他们终身学习.

二、全面把握培养贫困地区小学生语文自主学习能力的综合结构

根据贫困地区小学所处的特殊环境,语文教师要全面把握语文自主学习能力的基本结构.语文自主学习的能力,是以“理解的自觉性”和“阅读的独立性”为主要标志,它的结构要素主要有以下几个方面：使用工具书的能力；理解文章标题的能力；分段并概括段落大意的能力；编写提纲和小标题的能力；根据文章内容理请清作者思路,提纲挈领的能力；捕捉中心句概括文章中心的能力；读懂课文中的重点词语、句子、段落的能力；从文章中找出美词佳句以及写作方法,为自己仿写的能力；从文章中发现问题,分析研究的能力.

三、正确采取培养贫困地区小学生语文自主学习能力的有效措施

激发学生语文自主学习的兴趣.兴趣是动力,学生喜欢自主学习了,自主学习的能力也就会不断提高.例如,在教学《给颜黎民的信》的前后,教师可结合学生的实际,说明亲人、朋友、同学分别后书信来往的意义和作用,指导一般书信的写作方法,让书信知识在学生的头脑中扎下根来.

改进课堂教学结构.课堂教学结构是千变万化的,教师要结合课程和学生的实际不断改进,以培养学生自主学习为核心、为目标.例如,识字和阅读教学课,可采用预习、检查、指导、巩固、运用等五步教学法；作文教学课可采用读范文、写草稿,交换看、修改稿、讲评定稿等五步教学法.

创造自主学习的环境,传授自主学习的方法.教师在课堂教学的每一个环节上,都要尽量给学生让出时间来,让他们自主学习,发挥学生各人的优势和潜能,自觉地完成学习计划.同时,积极开展语文课外活动,让学生独立自主地进行各种不同类型的听、说、读、写的具体实践活动.课内打基础,课外求发展,又能不断提高他们的语文自主学习的能力.