本站原创【摘 要】小学作文是小学语文教学中的重中之重,但又是广大语文教师投入大却收效甚微的问题.如何克服作文教学中“高消耗,低效益”的现象,以提高农村小学作文教学的效果呢,我认为可以从以下三点入手：
众所周知,学生语文基本知识、基本技能,语文能力的高低,终将由作文来检验.作文教学是语文教学中的重中之重.从教近二十六年来,我一直在农村边远山区学校担任小学语文教学工作,而且基本上担任的是小学中、高段的语文教学.在作文教学中我发现,农村学生写作文时作文缺少个性.作文千篇一律、大同小异.别的同学怎么说,他也怎么说,自己缺乏见解；别的同学怎么写,他也怎么写,自己缺乏创新的意识.写人一个模样、写事一个过程、写景一个风景等有的学生作文时就去抄袭作文书上的,有的学生完全照抄,有的学生抄一些丢掉一些,有的学生这里抄一些那里抄一些,东拼西凑凑成自己的作文.
农村学生作文缺乏真情实感.学生无话可说,无病,写出的作文干巴巴的.作文检测大空的现象非常严重,张冠李戴,大话连篇、空洞无物.
农村学生作文时字、词、句、段、标点符号问题花样百出.错别字层出不穷,词不达意,句子语病莫名其妙,批阅下来能用的内容所剩无几.全文一大段,从头到尾,中间全是逗号,只有结尾才能看到一个句号.而且书写不工整,字迹潦草,甚至一塌糊涂.学生怕作文,尤其农村学生更怕作文,城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实.农村学生相对于城里学生而言,他们生活中可感知的新鲜事物稀少,阅读范围狭窄,美词佳句积累不丰富,运用不灵活,迁移能力差,导致作文教学投入大却收效甚微.
如何克服作文教学中“高消耗,低效益”的现象,以提高农村小学作文教学的效果呢,我认为可以从以下三点入手：
第一, 在作文教学中,命题要到位.
命题的随意性是作文教学的弊端,题目信手拈来,让学生望题生畏,一头雾水.在小学语文教学过程中有这样一种现象,学生往往视作文为畏途,怕作文、恨作文、不爱写、不会写.提到作文,许多学生唉声叹气.作文难,难在哪里呢?难在无话可说、无事可写、无情可抒,不能写出真情实感,口水话多.那么如何提高农村小学生的写作水平,消除对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作呢?
首先,应根据学生年龄特点,年级段的低段、中段和高段,认知水平来命题.同时,（一）命题要有趣味性,以激发学生的写作兴趣.如：《我梦见了等》.（二）题目应倾注感情,以情求知,如：《老师,太感谢你了》.（三）题目应求小,使学生能写,而不是望题生畏,如：取材角度小《校园一角》；中心角度小《xx真是热心肠》.（四）题目要活,使学生爱写,如可以补充题目《xx真难忘》.还可以出范围题,比如,写一件你亲身经历过的趣事,注意按照顺序,抓住重点进行叙述.通过这些就可以让学生由“望题生畏”转而为“望题生趣”了.
第二,在作文教学中,选材要到位.
作文训练中,应重视选材到位,这样可以帮助学生选取合适的材料,发掘明确的主题思想.首先,应拓宽材路,确保选材的广度.学生作文不理想,常常无话可说,在主要是材路狭窄.因此,可以用发散法为学生展开选材.如果写人,可以由人物特点发散.如：《我熟悉的人》,可以这样引导：写人必须写出人物的特点――外貌、兴趣爱好、品质等,写你熟悉的人可以写他（或她）什么特点?你熟悉的人中哪些人具有哪些不同的特点?各有哪些事可以反映他（她）的特点?再如写事,可以从要素发挥（发散）,例如《一件有趣的事》,可以这样引导：事情发生的时间――平时、节检测日,春天、夏天或早晨、中午、傍晚等；事情发生的地点可以是社会、学校、家庭,人物可以是家里人、邻居、学校、公共场合的人等.这样写就让学生有内容可写,不再望题发愁了.然而,选材面宽了,面对众多的材料学生难以选定,教书应引导学生在众多的材料中进行比较、取舍；引导学生选取能具体叙述的、引人入胜的、富有时代气息的材料,以保证材料的精度.在作文训练中,注意了中心明确、立意高新,就能保证选材到位.
第三,在作文教学中,评讲要到位.
学生辛辛苦苦写好作文后,总喜欢得到老师的表扬和赞许,在很短的时间内,印象很深,应给予及时的评价,并提出修改意见,学生很容易接受,让学生自己修改自己的作文,或别人的,或轮流交换互阅等.教师一定要让学生明确修改作文的目标,要求学生能写出他们的真情实感,用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点,恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见,此时,若再重新习作一次,就能上一个等级,这无疑提高了作文水平.
因此,我认为评讲是作文教学的重要环节,只写不评,就好比在花草树木,只栽不管理,任其生长,没有多大的效果.但评讲要讲究方式方法,评讲作文要到位.（一）专题要精.小学生作文中的问题想通过一两次评讲就全部解决是不太可能的.因而,在初稿写好之后,教师可抽阅上、中、下水平的作文,对问题归类,结合习作要求,找出几个突出问题进行评讲.如《我熟悉的人》要求是：选取典型的材料,写好人物的特点（动作、语言等）.从学生作文来看,共同性问题是表现为外貌描写,我便以“外貌描写与文章主题思想”为专题评讲.这样便保证习作中的问题各个击破,使学生一步一步达到了习作的总体目标.（二）评讲方法要求活.首先是评讲形式多样,灵活多变,以引发兴趣.如：选用对比评讲,选择优劣作文进行评讲.其次是示范引路,选择优秀的作文进行示范,培养能力.（三）作文要求实.评讲后有针对性地设计作业,在要求学生对习作进行修改的基础上,对普遍性问题设计巩固性作业.如“写好重点与突出主题”这一专题评讲后,可设如下作业：（1）认真修改自己的作文,突出重点；（2）根据写作提纲和主题确定重点；（3）根据定了的重点提纲确定主题.
通过实践,作文进行中如果扎实抓好了以上三个到位,再通过学生交上来的作文进行修改和适当提示（如采用眉批）,并对中差生作适当的辅导（多采用面批）,就能取得较好的作文效果.同时,只要我们切实抓好作文的各个环节,努力创造条件,在实践中加强学生作文能力的培养,就能提高学生的写作能力.