高中英语书面表达能力的培养

摘 要 目前,我国高考英语写作中学生失分现象很严重,学生的书面表达能力相对薄弱,因此,教师在教学过程中要予以重视.教师应充分利用教材,让学生进行听说读写相结合的有机训练,并重视和加强学生的“五写”训练——仿写,缩写,改写,扩写与续写,循序渐进地有阶段性有目的性地培养学生的英语书面表达能力.

关 键 词英语写作 表达能力 提高途径 写作训练

一、我国高中英语写作的现状与分析

写作是高中英语教学的重要内容之一.它贯穿英语教学的全过程,始终伴随着教材中对话、课文、词汇及语法等英语材料和知识的教学而展开,并围绕着学生听、说、读、写能力的培养而运行其中.书面表达作为书面形式的英语语言能力的输出,能客观的反映学生的思维能力和语言表达能力,一直是历年高考的重点和难点,但实际上,我国目前高中英语教学中往往忽视这一环节的有效训练.从历年高考来看,学生在英语写作中失分现象很严重,普遍存在的错误主要表现在：写作内容贫乏,为达到字数要求而采用拼凑方式；观点不鲜明,行文逻辑混乱,句子结构混乱,用汉语思维方式造句；乱用标点符号；语言知识差,语法不通,词汇、句法错误层出不穷,谋篇布局与衔接能力弱等.

学生写作水平的提高是要经过一定阶段的系统训练才能形成的.我们可以采取以下几点措施,从而提高学生书面表达的能力.

二、书面表达的提高途径

(一)写与听、说相结合.

写的素材来源于听、说,结合听力和口语训练开展写作训练是提高学生写作能力的一种有效途径.结合听、说训练开展写作训练的形式是多种多样的,如：

1.根据所听的内容要求学生回答问题；

2.听材料填写表格或填空；

3.边听边做笔记,或边听边写单词及短语；

4.听后概括主要内容,即复述.

写作训练与听、说训练相结合的最大利处在于能够帮助学生培养快速书写和快速反应的能力.

(二)写与阅读相结合.

大量的阅读是书面表达的基础和源泉.长期坚持阅读,一方面可以提高阅读速度,扩大词汇量；另一方面,它还能加强英语语感,对英语写作起到潜移默化的作用.学生可以选择适合自己的读物,如英文报纸、杂志、英文简写小说、教室布置的课内外阅读理解文章等.通过大量的阅读,学生还可从中学习到遣词造句、谋篇布局的技巧,达到两者的相互结合.在阅读过程中,要求学生做读书笔记,摘抄一些佳句和惯用表达法,背诵一些优秀范文,以拓宽思路、开阔视野,还能自觉杜绝中国式英语.在阅读教学中,除了让学生理解阅读材料大意外,还可有意识地向学生介绍这篇文章的写作特点,为他们日后的写作打下基础.

(三)写与教材教学相结合.

教材是学生首先接触到的而且是最主要的教学素材,同时也是语言现象的展示厅,书面表达素材的集散地.因而合理、灵活地利用教材本身,活生生地运用语言的机会,从小处着手,循序渐进,培养和提高学生的书面表达能力.现行的高中英语新教材题材广泛,教师应该把这些素材加以整合、删减或补充,作为学生练习写作的话题以及模仿的范本.教材中规范的大小写、标点符号和整洁的卷面要求同时也是书面表达的基本要求,要让学生加以重视.而教材中单词的拼写和用法也是学生学习的重点,教师要利用音标、音节来教学生科学地记忆单词.在此基础上,教师可以利用英语的五种基本句型展开,对学生进行单句训练,并不断强调句子当中的时态和语态变化.高一每个单元的功能对话是进行套句训练的好材料.教师还可以要求学生熟读课文个别段落,听写课文中比较实用的句子.一来可以训练学生的听力,二来可以训练学生的书写速度和单词拼写.除了单句的练习,短文写作训练也要慢慢开始进行.学生通过连词成句,连句成段,连段成文到词语填空,这样既学会了句子的结构,也记住了短语的用法.

句与句、段与段的连接最重要的是用好中间的连接词,做到过渡和衔接自然,这就需要用好关联词、连接性副词、介词和介词短语,否则,文章缺乏连贯性和整体性.比如,表并列的有：and,besides, as well as, in addition to, not only等but also, when等.表递进的有：then, further more, moreover, what’s more, what’s worse等.表转折的有：but, while, on the contrary, on the other hand, however, afterwards, nevertheless等.表选择的有：either等or等, whether等or等和otherwise等.表总结的有：finally, at least, in brief, to conclude等.表强调的有：really, indeed, certainly, surely, above all等.

能用好上述的连接词之后,教师可以逐渐加强学生的“五写”训练：仿写、缩写、改写、扩写、续写.

1.仿写.所谓的仿写,就是引导学生主动模仿,套用教材的词汇、句型和表达方法,帮助学生写出表达地道、用词到位的习作.教师可以利用课文的原句,让学生来做仿写句子练习,以此来训练学生套用句式的能力.如必修5 Unit4 Reading当中的原句Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.可以仿写成Not only is the job difficult, but (also) it doesn’t pay well.(这工作不仅不好做,而且工资待遇也不好.)

2.缩写.教师也可以按照教学大纲的要求,给学生拟出各种情景、文字说明等,提供一些关 键 词 ,让学生对课文进行缩写.最好的缩写训练可以先从对课文内容的简单复述开始.对于教材中出现的记叙文,可以让学生用英语复述课本内容.对于某些课文可针对性地对其中的某个段落、某个人物进行复述,再进一步写出整篇课文内容的概述.在复述的过程中,要鼓励学生尽量运用自己的语言或已学过的知识点来复述,不要照搬课文原句.如果做此类复述有难度,教师可以给出信息来设置成课文填空的形式让学生完成,这样可以降低难度.例如必修5 Unit1 King Cholera这篇课文就可以设置成一道课文填空题对文章 进行复述.John Snow worked as a famous doctor in London. At the time he lived ,cholera was the most deadly disease. Many people died every time there was an outbreak. John Snow determined to face the challenge to help those who suffered from cholera. In order to find its cause ,John Snow collected data on those who fell ill or died and where they lived. He got information on a map to find out where people died or did not die. And at the same time John Snow looked into the sourse of the water. He found cholera came from drinking polluted water. It was certain that the polluted water carried the disease. To stop the cholera from spreading, he suggested that the source of all drinking water should be examined and new methods of dealing with the polluted water be found to make sure it was safe. Soon the disease began to slow down and finally “King Cholera” was defeated. 3.改写.教师可以引导学生改变教材文章的体裁或人称或内容来改写文章,从而形成新的语篇,把剧本、对话改写成故事,把故事或诗歌改写成短文,在改写中要求学生注意时态、句式结构的转换.这样,在改写的过程中学生不仅熟悉并巩固了课文词语和句型,而且也培养了学生独立地运用语言的表达能力.

4.此外,还可以让学生进行扩写与续写训练.教师可以利用课文精心设计成一个或几个话题,让学生分析和讨论,最后将结果扩写成一篇小作文.教师也可以提供课文中的人物情景或事件情景,然后让学生发挥各自的想象力,把故事的结局补充完整,以此让学生进行更高层次的写作训练——续写,从而达到锻炼学生想象能力和培养学生创新精神的目的.

三、写作训练需注意的几个问题

在起始阶段的写作训练中,培养学生的写作模式是非常重要的.

（一）认真审题,明确要求.1.审文体格式.首先要弄清楚哪种体裁的文章.体裁有记叙文、说明文、应用文等,而应用文又包括书信、通知、日记、便条等.如果体裁不对,高考评卷时应被扣分,所以认真审题至关重要；2.审人称.确定文章要求用何种人称,做到心中有数；3.确定时态；4.确定写作中心.文章要根据中心以及要点、字数要求进行选择性地扩展,尽量避免与中心无关紧要的细节.

（二）捕捉信息,组织要点.在认真审题的基础上,应考虑文章的内容要求,将其逐一列出.此时应注意不能漏掉命题所能提供的任一要点,因为高考评卷原则上是按要点得分的.列要点时要用简洁、得体的语言表达出来,尽量避免逐字逐句地翻译,使句子不连贯.

（三）围绕中心和要点,列出写作提纲.在确定文章的中心以及逐一列出要点之后,可以尽量使用自己熟悉的词汇与句型来列出全文的提纲,并且分好段.以“The Friend I Like Best”为例,提纲可以这样写：a) Who is the friend I like best b) My reasons. c) What can I learn from her/him

（四）整理成篇,行文连贯.运用组词成句,组句成段,组段成文的方法来构成一篇语句通顺的文章.注意句与句之间要适当地使用承上启下的过渡词来连接,同时,也应注意段与段的层次性,使行文更通顺连贯.

（五）注意文章的开头和结尾.开头宜开门见山,直奔主题,首段的第一个句子要引人入胜.结尾应根据不同体裁的文章而定,或总结全文,或表明对所写人物或事物的态度.

(六)检查修改.写完草稿后认真检查,避免出现不必要的错误.

（七）认真抄写.

四、结束语

总之,英语书面表达能力的培养是贯穿于高中教学的各个阶段,它需要长时间的学习和训练.教师应通过各种形式的训练方式及有针对性地阶段侧重训练来严格要求学生的英语写作,并且在教材教学中应注重听、说、读、写四方面有机地结合,才能行之有效地培养学生的英语书面表达能力.

[3]杨治平.“依托课文开展英语写作训练”[J].中小学英语教学与研究,2008,（9）.