本站原创摘 要 ：大学理工科教师和学生在教学和学术活动中需要通过英语获得本专业领域的知识、掌握并转化世界前沿技术,鉴于我国大学理工科英语教学存在的基础英语与专业英语定位、衔接等问题,提出以理工学科内容为依托的通用学术英语课程（EGAP）教学工程,基于工程化的思想全面系统研究其可行性、学生需求分析、课程模式设计、教学评估、教师发展等内容.本文重点讨论该教学工程的可行性问题.
关 键 词 ：大学英语 理工科通用学术英语EGAP 可行性
项目基金：本文受云南大学教学改革研究项目资助.
引言
世界经济一体化、文化多元化和交流便利化,使英语成了一门国际通用交际语言.高校理工科师生在探究自然规律、设计工程方案工作中往往需要通过英语获得本专业领域知识,参加国际学术交流,掌握并转化世界前沿技术.我国高校的理工科英语教育体系开设有大学英语（基础）、专业英语等课程,少数一些专业还开设了双语或全英语的专业课程,但是实际上现有的课程体系、教学内容和教学效果难以适应高等教育的国际化进程要求.在大量的国际学术活动中,英语交际能力的欠缺,严重制约了广大的教师、学生和科研人员学术交流、个人成长和学问创新.因此,唯有与时俱进,改革大学英语教学才能找到出路.许多学者认为,以学科内容为依托的学术英语EGAP是衔接大学基础英语教学和双语教学的桥梁,是大学英语和专业英语之间的一门过渡性课程,是我国大学英语教学的崭新领域,是大学英语教学改革和发展的方向.
开设以理工学科内容为依托的通用学术英语课程（EGAP）,学习与专业相关的英文原文文献、讲座等,不仅可以训练理工科学生用英语进行论文写作、口头陈述、学术交流等语言应用能力,为适应双语教学（即专门学术用途英语,ESAP）奠定扎实基础,而且有助于提高他们的科学素养.因此,课题组借鉴工程化思想,构建以大学理工学科内容为依托的通用学术英语课程（EGAP）教学工程,根据学生需求调查分析、教学模式设计、教学评估等内容,探讨其可行性.
1.通用学术英语教学的必要性
1.1 理工科专业双语教学的困惑
为适应全球化形势下国家培养国际化人才的需要,教育部2005年1号文《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出要提高双语教学课程的质量与扩大其数量.2007年教育部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中提出推动双语教学课程建设,探索有效的教学方法和模式,切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力,以此鼓励高校全面开展教学.然而,近十年的双语教学探索和实践,效果差强人意,处于尴尬的境地,究其原因：一是愿望良好,基础难为.双语课程使用学习者的母语和一门外语同时讲授专业知识,这对学生和教师的语言应用能力提出了较高的要求；而理工科学生特别是本科学生以及教师的实际英语水平参差不齐,双语课程流于形式,效果欠佳.二是教学形式单一,课程缺乏体系.双语课程的目标是培养专业知识扎实、能用英语流利地表达观点与做专业陈述、在未来工作中能有效地进行国际学术交流的毕业生；而实际的教学中,内容普遍存在只注重语篇翻译、忽略听说和写作能力、师生无法用英语互动、考核方式陈旧单一、事实上并未达到双语课程的要求.三是缺乏学术规范指导,缺少与大学公共英语的衔接.双语教学属于专门学术用途英语教学（ESAP）,无论课程设置还是教学内容要求都很高,是高校英语教学的较高阶段；而现行的大学公共英语教学多停留在一般用途英语,和双语教学之间出现了明显脱节.
1.2 大学英语教学的迷茫
21世纪初期,中国教育部着手改革高校大学英语教学,制定了《大学英语课程要求》,新的教学目标为“培养学生的英语综合应用能力”,重点是发展学生的听说能力与自主学习能力.然而,高校的大学英语教学也处于十分尴尬的境地,一度通过四、六级考试成了大学英语的全部,全盘否定了英语的工具属性.究其原因：一是评价体系缺失,唯考试论.许多高校都把大学英语的教学目标设定为提高学生的英语综合应用能力或提高学生的综合素养.但这一目标与实际脱节,学生还是被动学习英语.许多大学生为了求职而参加大学英语四六级考试,为了参加四六级考试而学习英语.一旦考试通过,学习英语的动力和目的就变得十分模糊,所学英语课程与其大学学习和未来生活似乎毫无关系了.二是大学英语定位模糊,未能理清楚与高中英语的关系.戴炜栋在2001年就曾指出,大学英语教学必须在学习内容、方法与评价系统方面做好与高中英语的衔接.笔者通过对大二学生的问卷调查发现,约半数学生认为大学英语课堂与高中英语课堂相比实质差异并不大,这种目的相同、内容相似、缺乏实用前景的英语学习,使得大学生在达到《大学英语课程要求》中的基本要求后往往失去继续学习的动力和兴趣,导致英语水平停滞甚至下降.三是欠缺与专业相关的英语应用能力,近几年我国经济迅速发展,国力明显增强,与国际社会的联系也日益密切,社会各行各业越来越需要既拥有专业能力又有良好英语应用能力的人才,而专业英语应用能力的欠缺较明显地体现在学生用英语进行文本阅读、文章写作、口头陈述、交流谈判等方面,大学英语教学效果与社会需求的英语水平存在一定差距,英语应用能力已成为制约大学毕业生顺利就业的重要因素.
1.3 通用学术英语的提出
重构大学英语课程体系,突显英语作为学术交际和职场交际的工具属性备受重视.中国高校需要勇敢地向传统的一般用途英语教学说不,需要一种在一般用途英语和专门学术用途英语之间、能够训练提高学生在学术领域的英语交际能力、使其能够真正适应与国际性知识接轨的双语教学的英语教学途径,这就是通用学术英语（English for General Academic Purposes,以下简称“学术英语EGAP”）.学术英语EGAP与一般用途英语的根本区别在于它在教学目标和教学内容上注重的是英语应用于学术的功能性和实用性.以内容为依托的学术英语EGAP“把语言教学建基于某个学科或某种主题内容的教学上,把语言学习与学科知识学习结合,在提高学生学科知识和认知能力的同时,促进其语言水平的提高”. 2 理工学科学生学习学术英语的可行性
2.1 学生的英语基础能力
从入学基础来看,高校学生入学的英语基础要求通过初、高中学习已经掌握3000-4000词汇量,具备一定的读写和听说能力.而且他们大多对大学英语学习的内容和方法有着浓厚的兴趣和好奇心,加之入校一、二个学期内许多学生可以通过大学英语四六级考试,这些基础很容易转变成良性的学习动力.但是另一方面,大学生的学术英语能力又很欠缺.根据蔡基刚教授对复旦大学等高校学生以及Geoghegan对剑桥大学海外学生语言困难问题的调查表明,听英语讲授课程、用英语写作和参与讨论是大学生通用学术英语能力欠缺表现最明显的几个方面.尽管不同学校不同学科的学生英语能力有区别,但都需要通过加强学术通用英语技能来突破学术语言障碍.应针对学生不同需求开展分层次教学,不能“一刀切”,要有校本特色,适时引入.复旦大学直接用通用学术英语课取代大学综合英语,东莞理工大学的大学英语只保留了一年的公共外语教学时间,第三学期学生学习职场英语,第四学期为方向性的选修英语；云南大学也在第四学期对二级起点班的学生开设了通用学术英语的课程.从对学生学习情况的调查来看,教学效果相当不错.
2.2 学生科学素质的培养
大学英语教学长期注重基础英语学习,使得大学生的学术英语能力很欠缺.蔡基刚教授对复旦大学等高校学生以及Geoghegan对剑桥大学海外学生语言困难问题的调查表明,听英语授课、用英语写作和参与讨论是大学生通用学术英语能力欠缺表现最明显的几个方面.理工科学术英语EGAP实际上是传统通用英语的延伸和提高.它包括“技能层面”（English for Academic Purposes-EAP）和“语言层面”（Academic English-AE）力求培养理工科学生阅读和听讲座时做笔记的能力以及用学术语言写文章、陈述学术观点的技能等.这些技能不为高中英语教学所要求,却是大学生专业学习所必需.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对大学生明确提出了“提高科学素质和人文素质”的要求.近年来中国大学推行通识教育,大学英语的人文素质教育作用倍受重视.然而,科学素质的培养却不同程度地受到冷落.科学素质包括掌握基本的科学知识、科学方法和科学精神,是理工科学生汲取世界先进科学技术、提升高等教育培养人才的国际竞争力的重要前提,而科学素养的提高离不开英语,这也成为设置理工科通用学术英语课程的重要原因.理工科学生只有具备阅读专业外文文献、撰写专业英语论文、英语答辩、英语演讲和交流的能力,才能适应更高层次的、与专业知识密切相关的双语教学.不少英语基础很好的科技人员用英语写的论文或论文摘 要 ,虽然没有基础语法错误,但其句式、篇章结构、修辞等离正式英语论文的规格仍然存在不小差距.通过学习学术英语EGAP,能学会如何鉴别各种文献资源的真检测,如何理解、解释和组织这些资源,如何合理引用这些资源而避免学术剽窃,如何在学术规范下开展学习和研究,从而切实提高自身的科学素养.
3.教师开展理工科学术英语教学的可行性
3.1 教师面对的挑战
在从一般用途英语教学转型为学术英语EGAP教学的过程中,从高校、学院到教师个人都必然面临各种挑战.复旦大学、清华大学、中国政法大学、宁波诺丁汉大学等高校已经走在了改革的前列,他们在学术英语EGAP课程内容的设定、课时的安排、教材的选定、教学与评估方法等方面开展了大胆改革与创新,取得了良好的效果.笔者在进行了一个学期的学术英语EGAP教学实践并在学生中开展问卷调查后认为,大学英语教学改革成功的关键、实施学术英语EGAP面临的最大挑战是教师素质的调整和能力的提高.大学英语教师们大都已经习惯一般用途英语教学,积累了丰富教学经验.但是很多人都未接触过学术英语,尤其是许多英语人士谈及理工科“色变”,难免会有畏惧心理和焦虑情绪.他们非常需要来自外界的关心、鼓励和自身的调整、提高.
3.2 教师适应的策略
大学英语教师应该积极面对改革的挑战,从心理和能力两方面调整自己、提高自己.首先,要看清学术英语EGAP和一般用途英语、双语教学之间的关系,认识到学术英语EGAP是语言教学而不是内容教学,只要在理工专业方面有一些基本知识就能胜任,畏惧心理和焦虑现象就会逐渐消除.因为学术英语EGAP注重的是学科中的语言交流能力,是教跨学科的语言共性东西,重点在理工学科的语篇、体裁,尤其是这些领域的交流策略和技能,主要训练学生专业上的听说读写学术交流能力.内容只是一个载体,并不需要系统或全面,更不一定必须是专业的前沿成果知识.
其次,高校管理层需要结合本校的办学特点和学科优势,在课程设置、教材选用、评估体系等方面做出针对多层次英语教学改革的方案和措施.综合大学可以先按照大文、大理、大商的模式来组织学术英语教学,这符合学术英语EGAP在多学科综合大学的应用规律.任何课程设置都需要具有相应能力的教师来实施,学校需要尽可能提供政策和机会,给予教师必要的培训与业务、心理的指导,鼓励团队合作,让大学英语教师们尽快熟悉学术英语的特点及教学方式,帮助他们提升信心、顺利过渡.
最后,值得提倡的是学科教师和语言教师的紧密配合,能有利保证双语教学的成功.学科教师精通专业知识,但英语能力难如人意,也缺乏系统的英语教学方法和用英语与学生沟通交流的能力,无法有效组织课堂,往往只能采用简单的语法翻译教学法；英语教师则英语语言功底扎实,但专业知识背景缺乏,因此也很难独立胜任EGAP教学.只有把英语教师和学科教师组合起来,使他们双赢互补,共同提高,才能实现以学科内容为依托的英语技能教学.同时还可以根据专业特色为学生量身写作学术英语EGAP教材、针对自身发展开展合作式行动研究、共同申报课题等.云南大学理工科学术英语EGAP课题组就组建了一支层次、角度全面的项目研究团队,既注重英语教师和专业教师相结合,也注意各职称层次相结合,各年龄层次相结合,双肩挑、管理与教学一线相结合.为实现该项目课程设置和教师发展研究目标提供了有力的人力资源保障. 4 结束语
在综合大学设置以理工学科内容为依托的学术英语EGAP,是一种以理工学科知识为依托,使用理工科真实的、新的语言材料,传递相关学科新信息,符合理工科学生群体的学习和学术发展需要的教学模式.一方面完善了大学英语教学的课程体系,有效地衔接基础英语与专业英语的学习.另一方面,推动了大学英语信息化大背景下的个性化教学趋势,切实改变学生的普遍懈怠现象,弥补英语应试教育改革后大学生英语学习动力下降的缺陷,提升了师生的科学素养.因此,开展通用学术英语课程（EGAP）教学是必要的,在具体实施过程中,考量好学生的基础,评估好教师的能力,完善好管理的制度,适时适地的引入才是可行之举.
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责任编辑：张 莹