本站原创【摘 要 】技校学生学习英语兴趣的流失是客观存在的.要突破这一点,笔者认为实施具有技校特色的英语个性化教学是非常必要的.笔者根据自己多年的教学经验,从英语学科个性化、教师英语教学理念个性化、学生英语学习理念个性化、英语课堂设计个性化和英语学习评价方式个性化五个方面探究英语个性化教学的实施.
【关 键 词 】技校生 个性化教学
英语学科内容、英语教学方法、英语考试形式、学生自身原因等都是导致技校学生英语学习兴趣流失的客观原因.正是基于此,作为英语教师是该从“误尽天下苍生”的英语教学尴尬局面中突围了,是该为被称为“技校学生最不感兴趣的学科―英语”寻找一下出路了.
那么如何让学生对英语学习的兴趣“死灰复燃”呢?这就需要我们根据技校学生特有的本性实施技校英语个性化教学.本文将从五个方面探究技校英语个性化教学的实施.
一、英语学科个性化
英语课之所以被认为是“技校学生最不感兴趣的学科”,其中一个重要的原因就是太缺乏学科个性的张扬了.教师教学实践中,片面追求英语学科的人文性,使英语课走上纯教化道路,或片面追求英语学科的工具性,使英语课陷入程序化泥塘的现象也还存在.更有教师因为文本中存在着一些自然科学知识,就把英语课上成了历史课、生物课、地理课、政治课等,那是英语学科个性化的沦丧.《英语课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一,是英语课程的基本特点.”因此,我们要积极推动英语学科的个性化,要重视对课程资源的开发与利用,重视工具性和人文性的统一.
二、教师英语教学理念个性化
大部分技校教师在实施教学的过程中似乎出现了观念上的盲点,生怕耽误了教师授课的时间,生怕影响了学生考试的分数,,甚至仍陷于“应试教育”的纯知识性灌输和“题海战术”的泥潭中,一味的强调“质量”,忽视了技校生是个英语学习的弱势群体.这个问题其实也是教学过程中“数量”（quantity）与“质量”（quality）的区别.两种目标从本质上说都没有错误.然而,技校英语学习的本质目的在于“实用为主,够用为度”,那么课堂教学过程中强调“数量”的目的就应该变得更为切实.因此在实际教学过程中,教师应当打破学生“平静”的课堂状态,让学生“热闹”起来.说到底,这是一种观念转变的问题.
教师地位应由主导地位向指导地位转换；学生地位由被指导转换到主动获取知识.要实现个性化教学,就要转变传统的教学观念,确保以学生为主体、以教师为主导的教学模式,真正做到教师搭台学生唱戏.教师要走下讲台成为学生学习上的“良师益友”.
三、学生英语学习理念个性化
技校学生往往认为来技校是学一技防身,同时可以撇开令他们尴尬的英语.技校英语在他们心目中是一门辅助课,只要根据教师的教学走一遍,拿到及格分就可以了,忽视了自我语言运用能力的培养.在课堂上教师也不难发现目光涣散、人神分离的学生.因此技校教师还要积极引导学生对英语学习认识的理念的转变：一是学习态度,要有健康的心态.二是学习方法,要有正确的语言目标才有正确的学习方法.
四、英语课堂设计个性化
“一支粉笔一本书,一块黑板一张嘴”包打天下,在今天的技校教育中恐怕是行不通了.且不说英语课本不是空洞说教、文之无物的英语课,就连学生也不会写你的帐.因此教师必须追求个性化的课堂设计,或生动或活泼,或风趣或幽默,充分利用课程资源,创造英语学习和实践的形式.
五、英语学习评价方式个性化
技校英语如若依赖总结性评价（如期中或期末考试）,用考试成绩来作为衡量学生英语学习能力的唯一标准,那么大多数学生会被认为是失败者.因此技校英语也应有自己的一套评价体系.课堂表现、作业情况、课外活动表现等都可以纳入评价学生的这一体系之内.评价也不是为了给学生下结论、分等级,而是为了激发学生参与活动的兴趣,改善学生的学习方式,丰富学生的体验,鼓励学生在活动中充分施展个性和才能.因此一张卷子的评价体系对于技校生来讲是不够全面的了,教师应本着对学生的基础考虑,试着用过程考核代替一次考核的不全面行为.对学生的进步或者落后的情况进行跟踪,对学生的亮点进行积极的肯定和评价,以之鼓励.以下为课堂学习评价方式一则：
1. Practice
Act the dialogue out
A. 能灵活运用所学知识进行对话交流
B. 能恰当运用所学知识进行对话交流
C. 能根据所学知识进行简单交流
学生自评
小组评价
教师评价
让学生自由发挥,不过分强调语法错误,一鼓励为主,增强学生的表达信心.
2.Consolidation
Summarize learned knowledge by Qs
A. 能复述所学的全部内容
B. 能在驾驶的帮助下复述所学内容
C. 能复述部分内容
学生自评
小组评价
教师评价
因人而异,客观评价每位学生,帮助每位学生获得进步.
3. Homework
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总之,在技校生这个特殊群体的英语教学中引入个性化教学是必要的.通过学科个性化可以净化英语学习生成的教学环境；通过教师教学个性化可以发挥英语学习的主导作用；通过学生学习个性化可以激活英语学习的主体意识；通过课堂设计个性化可以为英语学习注入源源不断的活水；通过评价方式个性化可以萌发英语学习的积极性和创造性.