本站原创摘 要：课程改革的发展,涌现出众多的课改模式,导致教师今天学这个,明天改那个,改来改去,自己都不知所为了.面对这种局面,需要教师重新审视,重新定位,拿出属于自己的模式,走有效教学之路.
关 键 词：有效教学更新观念精心备课巧选模式
中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0137-01
随着课程改革的发展,涌现出众多的课改模式,于是,我们的教师便也跟着忙碌起来,今天小组合作探究,明天又训练式教学,搞得教师晕头转向,不知所为.面对这种局面,作为新时期的语文教师,需要重新审视,重新定位,拿出属于自己的模式,走有效教学之路.“如何探讨有效教学策略,提高每一节课的效率,让学生真正学到东西”成为我近年来深思探讨的问题之一.现将本人在这方面的点滴见解综述如下.
1更新观念,构建有效教学的平台
教育改革的迅猛发展,越来越重视课堂效率,有效教学已成为广大教育工作者追寻的目标.这就给传统教育培养下的教师以严峻的挑战.要想成为一名适应新时代的合格教师,就要不断更新观念,从陈旧的教育理念藩篱中解脱出来.
首先,教师应该更新教学观念,学习吸取先进的教育理论.要想真正提高课堂教学效率,达到有效教学,没有必要的创新理念,是难以实现的.教师必须适应现代社会发展的新形势,与时俱进,时时给自己洗洗脑,更新观念,让现代的、适用的教学理念不断充实我们的头脑.在课堂教学中,不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生,还要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究,更要深入探讨生长在现代社会中的学生的时代特点,制定适合自己,更适合自己学生的课堂教学的方式、方法.目前,在我们学校进行的生本教学研究就很受老师们欢迎,这种教育理念就很适合我们这里的学生,我相信,不久就会见到成效.
其次,建立和谐的师生关系.有的人曾经评价自己的老师“既是良师,又是益友”.这其中的“益友”足以说明教师与学生的关系不仅是“师”的关系,还要是“友”,而且还要是“益友”.这样不但能让学生敬佩你,而且还拉近了师生的距离,构成了和谐的师生关系,这也是有效课堂教学的前提.有了这一前提,教师在教学中就能很顺利地解决一些棘手的问题.例如,我今年就遇到了这样一名学生,因家庭关系（父亲服刑,母亲常年不在家）得不到家人的关爱,所以厌学思想非常严重,上课不是玩手机,就是睡觉,所有的任课老师都束手无策.面对这种局面,我采取的方法是先和他搞好关系,关心他,先不要求他学习到什么程度.过一段时间后,发现他不再排斥我了,这才逐渐提学习上的要求,而且对他的批评、提醒都能接受,甚至他还对我的这些做法很感激.目前这个学生已经能和别的学生一样正常学习了.
2精心备课,打好有效教学的根基
我们都有这样的体验,如果教师课前认真备课,在课堂上能旁征博引,灵感不断,学生一定会受到老师的感染,也能积极配合,畅所欲言,这样的课堂一定是精彩不断的.反之,如果自己对课文的内容不能做到了然于胸,课堂上说了上句,补不上下句,讲的内容磕磕绊绊,那学生定会对所学知识淡然无味,思维也必定受到限制,这样的课堂谈何精彩.所以“未雨绸缪,有备无患.”谁配得到上帝的奖励?毫无疑问,只有那些准备好了的人.课前的充分准备,无疑是为有效教学奠定了良好的基础.那么,课前都准备什么?怎样才能做好课前的准备?我的体会是：在备课时,我们要充分预设,只有把课堂教学时会出现的各种情况都预设到,教师才不会在课堂教学时出现慌乱的情况.课前准备包括教师和学生的准备两方面.
教师的准备包括以下内容：第一,备教材.教师要对教材全方位了解.比如,所教课文在初中阶段处于什么位置?在这册书中或者本单元中的位置如何?课文需要达到的目标是什么?重点是什么?难点是什么?都需要哪些知识储备?第二,备教法.明确了教学目标和重难点后,就要研究用什么手段,什么方法才行之有效.课堂中可能会出现什么问题,所定的难点真的就是这些学生的难点吗?优生很快就学会了怎么办?差生学不会怎么办?用不用多媒体教学?问题有很多.这些都需要教师提前预设,打有准备之仗.第三,备学生.我们都知道人是存在着个体差异的,同样的教学内容,面对不同的学生,就会有不同的教学目标,重点和难点,随之教学方法也要做相应的调整.所以对所教的学生要做到心中有数,哪些学生能学会哪些知识,哪些学生在哪些方面存在缺陷,都需要教师了然于胸.学生的准备就是预习,要教会学生如何用好导学案,对于不同的教学内容要让学生用不同的预习方法.比如综合实践课就不能让学生只完成导学案就行了,还要查询一些相关的知识,搞一些社会调查,做一些具体事,像给父母洗脚.另外,对学生的预习切不可只流行于形式,教师必须有检查.预习的形式可以有口头、书面等.教师在进行课堂教学前,应根据学生的预习反馈,再次调整教学设计.
3巧选模式,构筑有效教学的框架
选择什么样的教学模式来上课,是每一个语文教师必须面对的问题,同时也决定一节课好坏的关键.因为任何一种教学模式都不可能适用于一切教学活动,它都具有针对性.否则,教学模式就失去了自身的特点和作用,也就失去了它的生命力.到目前为止,语文教学理论上和实践中没有一种教学模式能够涵盖语文教学的所有,即使最先进的语文教学模式也只能是用于语文教学的某一侧面或某一角度,甚至某一类型的课文教学.如果我们将某种语文教学模式用于语文教学的全体,那么势必会失真,会失实,于教学无益.所以,选择什么样的教学模式,是要教师深思熟虑的,切不可草率.我的体会如下所述.
3.1根据课型的不同来选择教学模式
中学语文课的类型有多种,比如,新授课、复习课、试卷讲评课、综合活动课、写作课、作文评改课等.另外,就新授课而言,还有现代文阅读课、文言文阅读课、诗歌欣赏课等.每一种课都有各自的内容体式特点,如果千篇一律使用一种模式来教学,肯定不行,所以就要根据不同课型来选择不同的模式.比如,现代文阅读课就可以用小组合作探究的模式,而古诗欣赏课就比较适合多媒体配合的诵读模式.还有,即使是同一课型的课,根据内容的不同,也要采用不同的模式.例如,朱自清的《春》和《背影》,作家是一人,而两课的内容和风格截然不同,如果只单用小组合作探究模式,《春》这一课在语言赏析上就不会达到高效,从而也就失去了作为美文的魅力.
3.2巧用、慎用“提问设计”模式
“提问设计”是一种很好的教学模式,能够培养学生多方面的能力.但是在这一过程中,也有许多问题暴露了出来.往往是一堂课提出的问题满天飞,课堂气氛十分热闹,但是对课文的主旨、内涵却很少能深刻把握,所以,教师要巧用提问,慎用提问.比如,为了引导学生的求知欲,我在教学名著《童年》时,设计的问题是这样的：阿廖沙也是一个孩子,读完这部小说后你是喜欢他,还是同情他?为什么?这样的提问既可以激发学生的兴趣,又能帮助学生对文章的深入探讨,有利于对小说主题的理解.
综上所述,只要我们的教师肯于探索,肯于创新,随着课程改革的深入发展,新的教育理念的广泛渗透,一节节实用高效的语文课定能展现在学生面前,我们的教育定会呈现出崭新的前景.