本站原创中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1008-925X（2010）12-0110-01
摘 要：大学英语四级考试中听力所占的比重高达35%,可以这么说放弃听力等于放弃四级.但是听力是任何在非母语国家学习外语的考生最难的环节,如何提高听力水平似乎成了一个大问题,本文就这一问题做了一些研究和探讨.
关 键 词：四级听力提高
对于中国的学生来说,从小受学校英语教学的应试模式影响较深,基本都是沉浸在题海战术中,每天的学习过程就是语法讲解,笔记,习题,试卷,的反复循环,听和说的机会几乎没有.一个人不过不放在当地的语言环境中,又不去练习讲英语,要想提高真是个很困难的事.下面是我总结出的针对中国考生的一些学习策略.
一、提高听力水平的理论依据
一般来说,在理论上我们可将听力理解分成5个部分,即辨音(discrimination)、信息感知(perceptionofmessage)、听觉记忆(auditorymemory)、信息解码(decodingmessage)、运用所学语言使用或储存信息(useorstoremessage).在顺序上,后一个部分总是依赖于前一个部分.辨音包括辨别各种语音、语调和音质等,这是听力理解的第一步.信息感知指的是学生在具备了辨音能力之后有意识地感知语流中的语音组合,从而获取句子意义的阶段.听觉记忆指的是将所感知到的听觉信息在被理解之前在大脑中保存一定的时间.信息解码指的是理解或获取信息的过程.在经过了以上4个阶段之后,学生就可以运用所学语言将信息表达出来或储存在长期记忆中.Anderson(1985)对听力理解过程的划分更为简单,他认为,听力理解包括3个相互联系而又循环往复的过程:感知处理(perceptualprocessing)、切分(parsing)和运用(utilization).在感知处理阶段,听话者的注意力集中在听力材料本身,并将所听到的声音暂时储存在短时记忆中.在切分阶段,听话者将短时记忆中的语音串切分成从句、短语、单词或其它语言单位,并在大脑中以心理表征的方式建构意义.在运用阶段,听话者借助世界知大学英语3011/2005(总第194期）识和语言知识将大脑中的心理表征与已有知识联系起来,从而对听力材料做出正确的理解.总之,听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动,并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识,把感知到的声音转化为信息的过程.
二、提高听力水平的具体办法
（一）提高口语水平.听和说是密不可分的,对于学习母语来的婴儿来说,如果听不见也不可能会讲出来,反之也是一样.所以要提高听力水平必须首先要发音正确.音正确能够增强学生交流时的信心,帮助学生记住单词,增强学生的阅读能力,因为这一切都与语感有着及其密切的关系.发音不好的学生可以参考一下《英语发音入门》之类的书籍,多练习音标,多和外教学习.在听力课上让学生模仿听力材料中的发音,边写单词边读,形成良好的学习习惯,并找出学生语音方面的不足并加以强化,持之以恒,就能改变以往的定式.此外,我们还应鼓励学生看英文原版影片,学唱英文歌曲.在上听力课的时候也可看情况穿插一些这样的内容,既丰富了教学又能让学生用听到的标准发音去纠正自己的语音错误.通过这种特别的复述,满足学生兴趣爱好的同时学生的发音也会在不知不觉中得到提高.有了标准的发音,听英语的时候就会象听自己的母语一样通畅.对于大学生来说,应该养成晨读的习惯,每天的坚持练习会又质的飞跃.此外,还应该抓住任何讲英语的机会,像学校的英语角,或者参加一些英语口语比赛,演讲,聚会等.
（二）提高听力速度.如何训练听力速度一种方法是“循序渐进法”,即由慢速到快速,逐步提高.这种方法可使初学者逐渐适应有声信息的接受方式,树立起听的信心.在听力速度训练中要抓住速度这个主要矛盾,采用语法及词汇比较浅显、但语速属于正常的有声材料.平时学生应多多练习,从多听教学听力录音带入手,如所学的课本录音带,口语教材录音带,也可选听适合或略高于自己水平的有趣的材料.在英语听力课上,无论是精听或是泛听,最好开始都不要看文字材料.精听应先把录音内容从头至尾听一遍,再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听.若有些地方实在听不懂,也应尽量听清各个音节,然后教师再给出答案或学生打开书,有些影响理解的生词可查一下词典.接着再合上书从头至尾听,直到能够听懂全部内容为止.通过这样的听力训练,可帮助学生提高辨音及听力理解能力.遇到生词不要停下多想,因为有些生词可以在整个内容中理解.有些生词并不影响理解意思,可以不管,停下来想,反而影响听下面的内容.听音时要随着录音材料的频率在脑中用英语重复,而且速度要练得能跟上录音速度,不能边听边翻译.一般要难度相当,能听清大部分单词,是可以理解其大意的.久而久之耳朵就会适应听力材料的速度,如再辅之以其它方面的训练,学生英语听力技能的提高则指日可待.
（三）提高阅读能力.学生应重视阅读能力的提高.英语的听力和阅读的过程是一个语法的转换过程.阅读时,眼睛在纸上运动的精力只占很少一部分,而大部分的精力则用在思考上.在收听信息时,注意力虽然没像阅读那样受文字的影响,但大部分注意力总是在对音响信号的记忆、分析、判断和理解上.显然,听力与阅读能力是两种本质相同的语言接受能力,阅读对收听产生制约或促进作用,阅读能扩大词汇量,加深对词义的理解与记忆.阅读能开拓视野,获得多方面的知识,从而增加听力理解的有力因素.阅读可以训练思维能力,理解能力,概况能力与判断能力,从而提高听力理解的速度与准确性.当然听力课不是阅读课,但听力课的教师可以把这些阅读技巧传输给学生,也可以把合适的听力材料在学生听明白之后拿来当作阅读的材料阅读,让学生感受听和读的相通之处,一定会受益匪浅.
三、结论
总而言之,听力能力的提高与英语学习的各个环节都密切相关,听力课教学质量的提高也是与各门课程之间的配合分不开的.在培养听力技能的过程中教师应重视语音、语法、阅读,视听及词汇和文化背景等方面,帮助学生真正做到融会贯通,游刃有余.