本站原创摘 要：随着新课程改革的不断深入,教师转变传统教学观念与教学模式,提高学生学习能力,最大限度发挥学生学习主体性日渐重要.学案式教学通过学生自学――质疑――探究――释疑――反思,彻底转变了“先教后学”的传统教学模式,充分发挥了学生内在潜能,引导学生积极主动学习.本文结合教学实践着重阐述在高中政治教学中学案教学的程序、框架及在实施过程中的体会与感悟.
关 键 词 ：课堂教学；学案式教学；教学有效性
传统的政治课堂教学方法是老师系统地讲述科学知识,学生静态地、被动地吸收.这往往造成学生身心负担越来越重,最终影响学生学习的积极性和创造力的发挥.针对这种情况,在新课程标准的理念下,学校政治教研组积极推行学案教学.实践证明,在高中政治课堂中采用学案教学充分调动了学生的积极性,教会了学生自主学习,合作学习,是非常有效的教学方式.
一、学案教学的程序
学案教学的程序有以下环节：教师做好教学设计,在上课前一两天把学案发给学生预习；在上课时,教师按教学设计教,学生按学案学.基本上形成两条线：教师→教学设计→释疑→点拨→巩固训练→完成教学目标,学生→学案→自学→质疑→探究→完成学习目标.教师活动可以分为指导性教学阶段,启发性教学阶段,创造性教学阶段.学生活动可以分为自主性学习阶段,发展性学习阶段,合作性学习阶段.
二、学案教学的实践
(一)学案的编写
1.标明学习目标
教学目标是一堂课教学的出发点、是教学过程的路标和教学检测的标准,教师的教案中有明确的教学目标,教学重点与难点.但是学生在接受时往往被动.因此,在学案中应有与教学目标相对应的学习目标,给学生以明确的思想准备.但是,要注意的是学习目标一定要对应课程标准和浙江省学科指导意见,同时要尽量具体,不能空而大.例如,在讲授“影响的因素时”,我在学案上出示学习任务目标：
2.进行学法指导
授人以鱼不如授人以渔.学法指导能最大限度地调动学生学习的积极性,增强学习信心.学法的设计要以知识点为载体,要根据所学内容特点,学生知识水平及智力发展规律来精心设计学法,从而把政治知识的学习和学习方法有机统一起来.教师不仅要掌握政治知识的特点同时要研究最恰当的学习方法,在学案中体现出来.
在设计一节高一复习课学案时,学生刚刚接触高中政治试题的模式,对于主观题尤其是辨析题的回答往往非常混乱,抓不住要点.例如,通货紧缩比通货膨胀好,消费者可以得到更多的实惠,有利于提高人民的生活水平.对于这个问题的回答,学生抓不住要点,把所有知道的有关内容都写上,混乱不堪.针对这种情况,教师就不能仅仅把题目的答案告诉学生,而应该在学案中指出做该类题目的方法.做辨析题的方法：既要有判断又要有分析,找准辨析点,分层辨析,写出正确观点,引用论据分析题干合理内容与不合理内容,最后作出总结,通常用“片面”一词.这样在往后的做题中才能做到有条不紊,条理清晰,答案明确.
3. 依托情境,巧设问题
心理学强调“问题即思维”,思维是从问题开始的.因此,要努力把教学变为提出问题、分析问题、解决问题的过程,改变教师把真理、结论直接“奉献”给学生的做法,努力通过设置一定的情境和相应的问题引导其思考.这样,学生对照学案阅读教材、整理概括,通过预习能在整体上了解所学内容,并对所学的内容有一粗浅、感性的了解,为进一步的理性学习作好知识上的铺垫.
4.针对训练,巩固强化
（1）课堂训练要精选例题,针对性、时效性要强.
（2）课后巩固训练,可作为家庭作业,题目选择一要典型,二要循序渐进,内容要涵盖这一课所讲的知识点,达到巩固复习的目的.
（3）探究性问题练习,结合国内外发生的重大热点问题,综合运用所学知识来分析,主要培养学生的分析问题、解决问题的能力及创造性思维能力.例如在讲到汇率变动相关问题是,我根据人民币相对美元升值的现实,设置了一个问题,人民币升值对我国来说究竟是利还是弊?为什么?这道题目结合了我国的时事热点,学生不仅要运用书本上的知识,同时要运用自己的社会知识来分析解决这个问题,通过思考分析最终解决这个问题,能起到拓宽学生的视野,培养学生理论联系实际的能力,分析解决问题的能力,以及创造性思维的能力.
(二)学案的运用
1.学生自学
学案编写好后提前1-2天发给学生,要求学生根据学案的要求初步阅读教材,并对学生阅读应作三点指导：一是要求学生读书要快、要尽量节省时间；二是要求学生在读书中找出的知识点或问题答案要准,并在书本上钩划出来,在学案上标注；三是边阅读,边思考,找出疑点,作好记号或记录.在学生初步感知教材的基础上对形成性练习作初步尝试,做到动眼、动脑、动手.为了保证学案的有效运用,教师应对课前预习的情况进行检查,并作适当的激励.同时通过检查,教师还对学生的模糊点有所了解,上课时可以进行针对讲解,提高学习的效率.
2.师生共学
完成上述自学指导工作后,师生之间已有沟通的共同基础,课堂教学成为学生在教师的点拨和在学案的引导下解决问题的过程.但值得注意的事,学生完成了自学并不等于教学的完成,而恰恰是教学的开始,这时的教学应该更有针对性,更有深度和广度,要精讲重点难点,否则,教学留于知识的重复讲解,将使学生失去兴趣,弄巧成拙.精讲重点难点时要注意以下几点：
（1）精讲要分清主次,对于难度较大的倾向性问题,在学生渴望释疑的心里状态下,教师针对疑点,抓住要害,讲清思路,依据学案所设置的问题梯度,由个别问题上升到一般规律,以达到触类旁通效果.
例如,关于价值量与社会劳动生产率,个别劳动生产率间的关系时,我设置了一个案例精讲.生产一个同样的MP3,甲企业用了2小时,乙企业用了4小时,丙企业用了6小时,丁企业用了8小时.请问：哪个企业生产的MP3价值量最大?针对学生产生的疑点,我通过一步一步的设问引导学生,如什么是价值量?衡量劳动量的尺度是什么?如果商品的价值量由某个企业的劳动时间决定,会产生什么后果?价值量究竟是由什么来决定的呢? 然后由学生总结规律：商品的价值量由社会必要劳动时间决定,与个别劳动时间无关.
（2）要讲究方法.教师宜采用点拨式教学法,针对学生在主动学习过程中的模糊不清,甚至错误的问题进行点拨评讲.关键是设计选择点拨点,要点在重点难点和关键处.例如,在讲解价值总量与社会劳动生产率和个别劳动生产率的关系时,是个难点.这时,可以通过设计一道计算题,让学生在积极计算的过程中找到其规律.如：价值总量等于价值量×商品数量,可设计一个情境,生产一个茶杯,社会劳动生产率为2个每小时,甲企业每小时可生产4个.检测如社会劳动生产率提高一倍,价值总量如何变化?检测如社会劳动生产率不变,甲企业劳动生产率提高一倍,价值总量如何变化?
教师用四句话点拨,就可讲明：价值总量与社会劳动生产率和社会必要劳动时间无关,与个别劳动生产率成正比,价值量与个别劳动生产率和个别劳动时间无关,与社会劳动生产率成反比.
（3）讲解重难点时,要着重讲易错点,易混点,易漏点.学生已经会的不讲,学生能会的不讲,学生怎么也学不会的不讲.
三、实施学案教学的体会
(一)实施学案教学的体会
1.要注意启发、诱导
学案教学是以学案为操作材料,以突出学生学习的主体性,以培养学生学习能力,提高课堂教学效率为目的.因此,要突出学案的诱导性功能,启发性原则.而诱导、启发主要通过问题来导,这就要求问题的设计既要源于书本,又要有所深化和拓展；既要有难度,又要与学生的思维水平相吻合.
通过生活的场景,加上层层设疑,使学生产生强烈的兴趣,不仅掌握了课本知识,还学会用书本知识分析、解决问题.
2.要注意循序渐进
学生在学习的过程中,总会存在知识和技能等方面的障碍,因此,在学案中设计的问题跨度不能太大,要铺设跳板,做必要的提示,这样才有利于学生解决疑难问题.要通过循序渐进的提问,逐步引导,解决了学生思维上的难点.同时,如果仅由老师讲解,学生遗忘率高,但通过学案的方式把问题展现出来,有利于学生自主学习,再现解决问题的过程,这正是学案的优点所在.
3.要注意适度
学案设计必须要适度,过于简单或者过于深奥复杂的问题,都会影响到学生的积极性,是不可取的.
4.注重备课组内合作
由于学案式教学在课前比传统课需要更多的时间和准备,所以可能同组教师共同合作会更好.
(二)、学案教学的感悟
通过学案教学,使原本枯燥的政治课堂变得有趣起来,极大地调动了学生学习的积极性,提高了学生的兴趣,较好地体现了教师为主导,学生为主体,训练为主线的基本思路,体现了新课程的理念,提高了课堂的学习效率,提高了学生的素质,培养了学生的创新精神.同时,也提高了教师的素质,使教师直接接收来自学生的多角度、多层次的信息,使教师的施教思路更广泛,备课组活动更充分.
总之,学案式教学在某程度上改变了传统教学模式下“教师灌、学生装”的费时低效的教法,有效地促进了课堂效率的提升,可在相当大的程度上化解教与学的矛盾,使学生在宽松的氛围中获得一个理想的硕果.