本站原创摘 要：运用提问式教学提高高中政治教学效率,实现教学目标应该做到以下几点：问题难度适中,提问时留足回答时间,提问应“因材施教”,提问过程慎用提示,提问不要偏离目标,多种教学方式交互使用.
关 键 词 ：享受课堂；提问式教学；难度适中；因材施教；交互式教学
高中政治课具有一定的理论性、思想性、抽象性,而高中生的心理特点决定了他们的抽象思维能力不是很强.虽然在新课改下,高中思想政治课体现了一定的时代性、实践性、生活性和开放性,但在教学过程中,教师仍然感觉到这门课程难教、教得苦,学生也觉得这门课程难学、学得累.很显然师生对政治教学这样的感受意味着政治教学的低效率.
很多教师一直在思索如何使枯燥的高中政治课堂上得高效,有魅力.孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”这就需要注重学生的学习参与度,为学生创造更多有益的话题,使学生参与教学,享受课堂.
季米良捷夫曾说过：“教师不是传声筒,把书本的知识传达出来；也不是照相机,把现实复写下来,而是艺术家和创造者.”针对原来政治教学中的填鸭式教学,不少教师认为要注重师生互动.为此,很多教师在课堂上运用了提问式的教学方法来达到师生的互
动,并乐在其中.
在政治课堂上,运用提问式教学确实可以引发师生语言甚至心灵上的互动；但是我觉得提问式教学却不一定能提高高中政治
教学的效率.那么,如何正确运用提问式教学来提高教学的效率
呢?我想应该做到以下几点.
一、问题难度适中
认知心理学家威林厄姆说过：大脑不是用来思考的,它的真正作用在于使你避免思考等如果能成功,人们还是愿意动动脑子
的.所以,我们要学生回答的问题不能太难.检测如你提出的问题全班没有一个学生能提供正确答案,也就没有一个学生能获得成功思考后的喜悦,这不可能引发学生与你的互动,更达不到提高政治课堂效率的目的,这是在浪费宝贵的课堂时间.
教师在实施提问式教学时也要避免使提问的难度走向另一极端.问题的答案并不能带来学生的喜悦,学生的喜悦是在通过思考得到答案的过程中获得的.在政治课上,你提出了一个问题,提问还没叙述完,全班同学都给出了答案,而且答案都是正确的.在这个过程中,是有师生互动的,但能提高课堂效率吗?我想,这种问题问多了,学生可能连回答的兴趣都没有了.
二、留足学生思维时间
大脑思考图表
环境 → 工作记忆
（意识和思考区域）
↓↑
长期记忆
（事实性知识和过程性知识）
这是一张大脑思考图表,环境是待解决的问题；工作记忆是意识和思考,它保存你在思考的问题或事情,从长期记忆的知识仓库中调用知识并作出思考；长期记忆是储存事实性知识的仓库.
在政治课上提出了一个问题,问题难度适中,你要给学生时
间.在这段时间里,提问进入学生的工作记忆区域,学生运用这个区域保存、思考你的提问；学生的工作记忆在理解了提问之后,向长期记忆索要能解决问题的知识.
所以,我觉得你知道这个过程后就不会再出现先让学生起立,然后提问,立即要求学生回答这种现象了.你就会先提出问题,给足学生时间思考,最后让学生起立回答.
三、提问应“因材施教”
从上面师生提问—回答的图表中我们不难发现学生是通过工作记忆中的意识和思考,运用长期记忆中的事实性知识来解答你
所提出的问题.那么,学生在努力思考后为什么没有找到正确的答案呢?我想可能有两种情况：一种是你的提问学生不能理解或者提问本身有问题；另一种是凭借学生存储的知识不能回答你提出的
问题.
我们传授的是政治学科知识,考查的也是政治学科知识,不要为了某些原因而在问题本身上对学生的正确回答设置一些障碍.
对于第一种情况,我们在设计提问的时候要充分评估学生的
理解能力,不要设计提问本身让人费解的问题；要控制提问及背景材料的文字量、表意量,试想学生面对着冗长的提问材料和多层意思的提问,他会产生怎样的心理.我想他会很浮躁,以至于放弃回答,这也是为什么我们江苏这几年政治高考题目设置精练的原因
之一吧.
第二种情况的解决对于我们备课提出了更高的要求.在备课设计提问时,一个问题的设计,你要考虑：解决这个问题需要哪些知识,学生会考虑到哪些知识,学生回答你这个问题的知识在学生的长期记忆中是否存在等等.因此,我们对于问题的设计必须从学生已掌握知识的实际出发.
四、提问过程慎用提示
在学生回答问题的过程中教师会不断地提醒,这是经常出现的情况,也是被一些教师所认可的.但是这种情况对于活跃课堂气氛、促进师生交流互动、提高课堂效率,并没有好处.
每一个学生的言行都希望被他人认可,哪怕是对一个具体的政治问题的回答也不例外.过多的提醒会使难度适中的提问变得极其简单,会使学生的真知灼见变成千篇一律的答案.学生得不到你的肯定,享受不到成功思考过程的快乐,学生对你的提问会失去兴趣,当然也会导致你这节课乃至以后课堂的失败.
适当的提醒能激发学生思维,使他们以此为跳板,获得成功思考的快乐；但是过多的提醒却会扼杀学生可能原本应有的思维.
因此,我觉得在高中政治课堂教学的提问式教学中,我们要慎用提示.
五、提问不要偏离目标
我们高中政治教师在授课中要实现知识目标、能力目标,更要实现情感、态度与价值观目标.提问式教学的目的是为了引发学生的思考,进而让学生掌握知识、发展智力和技能、培养持久兴趣、美好的情感以及健康的心理,这些都涵盖于“三维目标”之中.提问式教学是实现高中政治课堂教学目标的一种工具、方法——提问促
成、实现教学目标的达成.每一堂课都有要实现的教学目标,课堂提问则是实现教学目标的重要形式,问题设计的好坏直接关系到
课堂提问的成功与否,而衡量教师的问题是否提得好,就要看是否有利于课堂教学目标的完成.因此,我们高中政治教师在课堂教学中要用教学目标来指引、导航课堂提问.
六、切忌满堂灌式的提问
采用提问式教学时,有些高中政治教师可能有这样的感受：刚开始,老师提问,学生很有,踊跃回答,答案质量很高；过了一段时间,情况发生了变化,学生开始对老师的提问反应迟缓甚至躲避,即使有个别学生坚持回答,但是答案质量远不如前.同样的问题难度,同样时髦的问题背景材料,也是同样容易理解的提问,为什么在教学效果上前后会大相径庭呢?
原因之一是教学方式太单一.我们都知道重复性的动作会让人无趣,丧失,甚至产生厌恶感.因此,我们高中政治教师在45分钟的课堂教学上应该采用一种以上的教学方式,多种教学方式交替使用最佳,可以讲授式教学,提问式教学,讨论式教学,甚至表演式（情境再现）教学等等.
原因之二是学生思维疲劳.试想：45分钟的提问式教学方式,除去你的提问和学生的回答时间,学生的思考时间至少要25分
钟,有的甚至更长,这样很容易使学生产生思维疲劳.在思维疲劳的状态下,学生思维速度减缓,思维质量下降,最后导致学生思维懈怠甚至放弃思考.
提问式教学要注意的事项还很多,我们教师要在教学实践中不断尝试、总结、实践,去正确地采用这种教学方式,来完善高中政治课堂教学中的师生交流,提高教学质量和效率,实现教学的多层目标.
（作者单位 江苏省外国语学校）