本站原创高一学生在一开始的政治学习中很容易陷入一种无序的状态中,没有计划,没有目的,往往是眉毛胡子一把抓.鉴于此,培养学生的思辩思维就显得尤为必要.下面是笔者在政治课教学中常用的一些方法和手段,供大家参考.
一、课堂辩论
辩论是一种高层次的思想交流、碰撞活动,在辩论中我们的思想得到了积极的引导和启发,知识得到了增长,见解得到了升华,逻辑得到了锻炼.
比如在讲解“人民币升值”的时候,我让学生分成两组.一组为正方,辩题是人民币升值的好处；一组是反方,辩题是人民币升值的弊端.开始辩论前先让学生预习,到图书馆搜集资料,上网搜索相关知识,并整理成点.在搜集整理材料的过程中.提高和培养了他们归纳分析的能力、交流沟通的水平、团队合作的意识以及关注时事热点的兴趣.同时学生对人民币升值这个知识点的印象也加深了,比死记硬背和机械重复的讲解记忆要好得多.在辩论的过程中,模拟辩论会的流程让学生感到很新奇,学生发言到精彩处时教师给予的适时的掌声表扬,也让学生的自信心和成就感得到了很大的满足.辩论的结果是,让学生明白了人民币升值有利也有弊,如人民币升值有利于进口,不利于出口；人民币贬值有利于出口,不利于进口.将这个结论提升到哲学的高度,就是说,任何事物都具有两面性,我们要坚持一分为二的观点,坚持全面的观点,防止片面,杜绝偏激.
二、体系构建
学习有两种模式：一种是简单学习,按照“理解、记忆、训练”的过程来学习,这是我们学习单一知识点的基本过程.二是系统学习,通过归纳、总结、整理,把众多的知识点联系起来,在我们大脑里建立一个完整的体系图.
比如,我在讲解《经济生活》第一单元《生活与消费》中第二课《多变的》时,讲完课后让学生对这一课两框知识进行知识网络图的构建,并且选取学生代表到黑板上展示网络图,请其他学生进行点评,肯定其长处,指出其不足.在这一过程中,学生首先意识到各个知识点不是孤立的,要坚持用联系的观点看问题.同时,让其他学生指出网络图的不足,调动了学生的积极性,也让学生们感受到了全面掌握知识的重要性,从而树立了全局观念和整体意识.
三、故事引导
好的故事能通过具有深层精神内涵的故事形象与孩子们的精神对话.对于处于青春叛逆期的少年,有时简单而枯燥的说教并不能使他们信服.但往往一个故事、一个寓言就能化解谜团,解开困惑.指明方向.
比如高一学生在学习过程中会出现抓不住重点,茫然不知所措的情形.针对这种情况我对学生讲了一个《赌饼输家》的故事.从前有一对夫妇,家里有3个饼.夫妇俩一起分着吃,你一个我一个,最后还剩一个.他俩相约说：“从现在起,如果谁先开口说话,就不能吃这个饼了.”晚上,一个盗贼溜进了他们家偷东西,夫妇俩因为先前有约,眼睁睁地看着财物丢光,谁也不愿先开口说话.妻子最后忍不住了,高声喊有贼,并恼怒地对丈夫说：“你怎么这样傻啊!为了一个饼,眼看着有盗贼也不喊”.丈夫高兴地跳了起来,拍着手笑道：“啊,蠢货!你先开口讲话,这个饼属于我了.”听完这个故事学生们都笑了起来.我就此引导,现实生活中你们会不会犯类似的错误?这个故事中的夫妇二人为一个饼的矛盾是次要矛盾,夫妇二人与盗贼的矛盾是主要矛盾.主要矛盾解决不了会影响次要矛盾.在这一过程中,通过让学生分析故事,培养了他们的分析能力和公开演说能力,同时也渗透了思辩思维.
四、漫画解读
兴趣是最好的老师.培养学生学习的兴趣,特别是对政治学科学习的兴趣,可以将漫画作为一个切入口.
比如高一学生在接人待物上往往不成熟,评价人和事往往有失偏颇,好走极端.由此我在课件上展示了一幅漫画,讲一个人因为树上有几只小虫子,就决定将这颗树砍了.学生们议论纷纷,怎么能因小失大呢?我乘机引导,对啊,同学之间怎么能因为一点小矛盾就大打出手呢?看人看事怎么能那么绝对呢?其实在这个过程中我向学生渗透的是辩证的否定的观点,防止学生形成形而上学的否定观.
通过一年的培训和锻炼,我发现学生出现了一些可喜的变化.在政治学习中.组织主观题答案时更加有条理、有次序了；在课堂上回答问题时,表达得更加清晰和有条理了；学习政治课的兴趣更浓了,甚至有的学生还组织了政治沙龙等活动；会制订学习计划,并按计划严格实施,做到一步一个脚印了；团队合作意识增强了,同学之间的关系更加融洽了；更加关注一些国内外的时政热点,社会责任感增强,而且还不乏幽默感了.