本站原创摘 要 ：在高一数学学习中,很多学生产生了一些困惑,笔者在教学中探索了一些方法帮助高一新生度过了学习的困惑期,如在思想上多交流、多鼓励,帮助学生提高面对新生活的能力和克难攻坚的信心；搞好定性调查,确定分层教学策略,“以人为本”关注每一位学生的发展；重视初中知识的复习,在复习的基础上循序渐进地讲授新课；重视培养学生的自学能力,变被动学习为主动学习；指导学生自我反思、自我总结,让学生在反思中进步,在总结中发展.
关 键 词 ：高一数学；困惑期；以人为本；循序渐进；主动学习
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0114-02
陕西省从2010年开始全面实施新课改,使用新教材.新教材知识结构发生了变化,应用能力要求高,教师教学理念和教学手段相继欠新.这对于刚刚离开初中校园的莘莘学子来讲,是一个严峻的挑战,他们习惯了老师的精讲细练,习惯了自己的细嚼慢咽,对新教材、新老师、新的学习方式感到迷茫害怕,思想上困惑继而产生厌学情绪.本人结合自己教学实际探究高一新生对数学产生困惑之源并提出自己的拙见.
一、产生困惑的原因
1.教材的原因.高一数学教材一开始就学习集合,继而开始学习函数,函数是高中的重点也是难点,自身的特点比较独特：概念抽象,逻辑性强,变量参数多,教材叙述比较严谨、规范,抽象思维明显提高,知识难度加大,习题类型多,解题技巧灵活多变,计算繁冗复杂,体现了“起点高,难度大,容量大”的特点.与初中教材内容的通俗具体有了明显的差距,学生短期在思维上有这么大的跨越是难已承受的.
2.学生的原因.在初中三年的学习,使得学生习惯于围着老师转,满足于你讲我听,你放我录的学习习惯,缺乏学习主动性,更缺乏自我探索的精神.进入高一学习不及时调整自己的学习方式,导致的结果是：上课听得懂,下课不会做题.高一学生一般都在16岁左右,正处于青春初期,这时期最显著的心理特征就是闭锁性,不善于和老师沟通自己学习上存在的问题,使得有问题不能及时解决,心里更是困惑,加重了学习的负担,影响学习的积极性.
3.教师的原因.在教学中,多数老师没有真正发挥学生的主体作用,担心学生打乱了他的教学思路,影响教学进度,不敢把问题探究放手交给学生,就算有时放手也是更多是放手给了优等生,更多是老师的包办,促使了学生依赖思想的形成,也挫伤了大部分学生的积极性.这就使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法.听课时存在思维障碍,不容易跟上老师的步伐,从而产生学习障碍,影响数学学习的兴趣
二、多措并举,帮助高一新生度过数学学习的困惑期
1.思想上多交流,多鼓励,帮助学生提高面对新生活的能力和克难攻坚的信心.高中数学的特点决定了高一学生在学习中困难大、挫折多.为此,在教学中注重培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质,注重运用情感和成功的例子,调动学生的学习热情,多组织一些集体活动多与学生沟通交流,帮助他们把在生活上和学习上存在的困难进行及时疏导和鼓励,让他们总是信心百倍,使他们善于在失败中冷静地总结教训,振作精神,主动调整自己的学习,努力争取今后的胜利.
2.搞好定性调查,确定分层教学策略,“以人为本”关注每一位学生的发展.通过一段时间的教学,制定基础知识过关检测卷,通过检测发现学生在各种不同知识点存在的问题,把存在的问题进行分类汇总,调整下一步的教学计划,及时查漏补缺,并针对每一位学生出现的不同症状单独给予指导,让学生短期的困惑得到及时的解决.让所有的学生都体验到学有所获,增强学习的信心,强化学生应对挫折的能力,从而增多了师生合作交流的机会,促使师生关系融洽,健康发展.
3.重视初中知识的复习,在复习的基础上循序渐进,讲授新课.高中数学逻辑性强,不管哪一章节的知识,它都是从学生已有的知识结构发展变化而来的.我们在教学的时候,要把高中知识和初中知识紧密的结合在一起,更多的是要在复习初中知识的基础上循序渐进的讲授新课.如：在学习（北师大版必修1）“函数的单调性”这一节课时,若从定义直接入手讲比较抽象,我们可以复习初中所学的一次函数,在实数上,y随x的增大而增大（增大而减少）来引入我们的单调递增（递减）函数的定义：在函数y等于f（x）的定义域内的一个区间A上,如果对于任意两数x1,x2∈A,当x1
4.重视培养学生的自学能力,变被动学习为主动学习.在教学中要充分发挥学生的主动性,多鼓励学生参与,同时鼓励更多的学生参与,让学生有充足的时间思考,给学生讨论发言的机会,加之教师适时的点拨,让学生多感受多体验,使学生想学、能学、会学.
5.指导学生自我反思,自我总结,让学生在反思中进步,在总结中发展.数学有些部分抽象性较强,如函数是高中数学的重点内容,题目灵活多变,只靠上课听懂是不够的,需要课后进行认真消化,认真总结归纳,这就要求学生自我反思和自我总结的习惯.在解题后,积极引导学生反思：思解题思路和步骤,思一题多解和一题多变,思解题方法和解题规律的总结；在每章节结束时,引导学生进行章节小结；在每次检测后,反思这次考试中的得与失,把得与失都记在一个专用的小本子上,提醒自己下次应该怎样做.由此,培养学生善于自我反思、自我总结的习惯,扩大知识和方法的应用范围,提高学习效率.
苏霍姆林斯基曾经指出：“有许多聪明的、天赋很好的学生,只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候,他们对知识的兴趣才能觉醒起来”.总之,我们要充分认识高一新生在数学学习上的特点和现实困难,尊重学生的这个基本实际,多想办法,研究规律和遵循规律,才能更好地帮助学生跨越初中到高中这个学习台阶.教师做到“知己知彼”,逐步完成自己确立的过渡复习目标；学生扎实掌握了“双基”知识,适应了教师、教材、学习方法、学习环境等诸多方面,一定会克服这段困惑期,爱上数学这门学科.