本站原创物理规律是物理现象和物理过程在一定条件下发生、发展
和变化的必然趋势,物理规律本身是反映在一定条件下物理事物内在的必然联系,并且物理规律是在一定条件下和一定范围内总结出来的.因此,也只在这个条件下、这个范围内才成立.可见任何物理规律都有其成立的条件.而我们的学生学习和应用物理规律时,往往只知道死背条文而忽视成立的条件和适用范围,在实际应用中乱套,在遇到情况变化时就难以下手.所以,在教学中要重视讲清规律成立的条件和适用范围,让学生理解物理规律的本质,阐明并理解物理规律的成立条件是掌握物理规律的前提.但由于受学生知识基础和认识水平的限制,教材和教师对物理规律的成立条件阐述往往不够明确,以致学生在运用这些物理规律时,盲目套用导致解题错误的现象屡见不鲜.下面试举一例进行说明：
例题：如图所示,有一块木块浮在液面上并保持静止.当杯子以加速度a向下做匀加速运动时,木块浮在水中的深度将如何变化?试说明理由.
必须是同一段电路上的三个物理量.再例如,玻意耳一马略特定律、查理定律、盖吕萨克定律和库仑定律,应该指出实验是通过实验和分析总结出来的.教师在进行教学时要抓住这一特点,突出公式的适用条件.讲解玻意耳一马略特定律时,在演示实验的过程中,就要突出实验装置本身和实验过程所反映的这一定律的适用条件,把物理定律和它的适用条件融合为有机的整体,从而使学生弄清这一定律必须是一定质量的气体（理想气体）在等温条件下的变化才适用.一些通过实验总结出来的物理定律,其适用范围绝不能盲目外推到极端.例如真空中库仑定律的公式,只适用于真空中两个相对静止的点电荷.又如,对查理定律和盖吕萨克定律有些学生也由于不合理外推到温度达到绝对零度,得出气体的压强与体积都等于零的谬误等等.
我们在应用这些物理规律时,要注意它们所适合的条件,对适用条件隐蔽的物理定律和公式,要阐明其来龙去脉,并设计有针对性的课堂练习,引导学生真正领会其适用条件,并据以分析、解决有关的问题,这样才能有效地阻止学生在遇到具体问题时因盲目套用物理公式而导致错误解题,提高学生解题的正确率.
编辑 温雪莲