本站原创摘 要：针对学生普遍出现的错误,自己在教学上作哪些改进?试卷讲评采用哪种方式更好?这样做不仅有利于提高教师自身的教学水平,也有利于形成教师和学生在思想上的共鸣,从而真正赢得学生对教师的信任.
关键字：讲评；思维；教学；剖析
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0270-01
数学试卷讲评课在整个高三复习教学中占有很重要的地位,其功能不可替代,作用举足轻重.如何提高试卷讲评课的可操作性和时效性?自然就成了数学教师探究的课题.
一、试卷讲评存在的问题
（一）拖三拉四,讲评不及时.考试结束后,大部分学生都急于知道自己的成绩,情绪比较高,而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻.但有的老师往往好长时间批不完卷,批完以后,统计分析工作又不及时,等到讲评时,学生早已把试题忘得差不多了,而且情绪懈怠,讲评课的效果也就可想而知.
（二）准备不足,盲目讲评.在阅卷结束后,教师没有对试卷认真做整体分析,没有对学生答题情况进行统计就盲目地讲评试卷,就题论题、就事论事,其结果是学生无法形成解题的思维方法.
（三）平均用力,没有重点.试卷讲评不分主次,无重点,从第一题开始,往最后一题讲,求大求全.这样讲评试卷,忽视了学生的主体性,学生没有动手、动脑,没有参与教与学的活动,其结果是本次考试出现的错误在以后的考试中仍然会出现.同时,满堂灌式的讲评耗时过长,学生被动接受,学习和学习兴趣处于抑制状态,听课时容易疲倦,效果自然很差.
（四）缺乏思维过程剖析.讲评试卷的目的不是给学生一个标准答案,讲评中没有加强对学生思维过程的剖析和答题方法的指导.
（五）批评挖苦,缺乏激励表扬.有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课,一味地责怪学生,甚至冷嘲热讽,导致学生情绪紧张,思维迟缓,注意力涣散,进而厌恶试卷讲评课.
二、试卷讲评要做的前提工作
（一）系统分析试卷.教师要认真分析：试卷结构,考查范围,知识点的分布状况,考查的重点、难点,对数学思想方法,数学能力的要求等.本套试卷有哪些创新点,还存在哪些不足和需要改进的地方.
(二)做好学生答题情况的统计与分析
首先要认真填写统计表：
结合学生答卷,从上表可以看出：哪些题得分率较低,学生对哪些知识点没有掌握好等等.同时,通过分析统计表和试卷抽样,要将学生答题情况作好记录,记清哪些题答得好,哪些题失分多；哪些是知识性失分,哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象,哪些是个别现象等.这样,在讲评过程中,就有了针对性.对于少数学生所犯的特有错误,在课后要开展个别指导.
三、试卷讲评的对策
1.容易题讲评要“快闪”.对容易题可以让学生在报答案的同时,对试题特点的评价要从考查的知识点、题目难度、关联程度等方面加以扼要点评,以便学生更好地把握考试的重点、热点、冷点,快速做到心中有“点”,心中有“题”,心中有“法”.教学的前段节奏明快,内容丰富,信息量大,学生兴奋点多,效果良好.
2.中档题讲评要“慢移”.针对试卷中学生错误较多,解法欠佳的中档题,教师应当毫不吝啬地给以“慢移”扫描.在批改试卷、了解实情的基础上请几位学生抄录中档题的解答过程,让学生共同分享学习成果,分析错误和出错原因.
3.难题讲评进行“局部探究”.数学试卷讲评既要注重广度,又要挖掘深度.难题虽然攻之不易,但解题的成就感高,学习的幸福感强.在讲评难题的过程中,都会使各个层次的学生学有所得,学有所长,学有所进.所以,难题的讲评应是试卷讲评的重头戏.
对难题常采取“局部探究”式教学,首先教师进行必要的提示、再通过学生之间讨论、互相启发,互为补充,最后通过师生交流即可解决.探究主要让学生从思路、方法、技巧三个层面展开,让学生明白思路打不开,方法难形成?方法没掌握,技巧哪会来?技巧不讲究,魅力咋感受?但传授方法技巧不能“从天而降”,要在学生通过探究交流的基础上,自然形成解题方法技巧,总结提炼解题的规律性.也只有这样,才能内化为学生自己的东西.如若题目的具体解答数据繁琐,运算过程长,一步一步板演则耗时过长也不现实,此时在充分探究的基础上,易采取课件展示解题过程的方法,既让学生感受了探究的艰辛和乐趣,也有规范、完整的解答过程,一举两得.
四、总结反思
试卷讲评后,教师应引导学生进行总结和反思.要求学生要养成模拟试卷做三遍、分析试卷总结经验的习惯.正式考试算第一遍,教师讲评算第二遍,讲后限时、认真重做是第三遍.在第三遍时,对部分典型试题要从四个层次反思：1.怎样做出来的?想解题采用的方法；2.为什么这样做?想解题依据的原理；3.为什么想到这种方法?想解题的思路；4.有无其它方法?哪种方法更好?想一题多解.如果发生错解,更应进行反思：错解的根源是什么?解答同类试题应注意哪些事项?如何克服常犯错误?“吃一堑,长一智”,不断完善自己.
实践证明,试卷讲评后引导学生反思与总结,不仅能有效地纠错、防错,而且对于升华学生的解题能力具有事半功倍的效果.
同时,教师也应该反思：针对学生普遍出现的错误,自己在教学上作哪些改进?试卷讲评采用哪种方式更好?这样做不仅有利于提高教师自身的教学水平,也有利于形成教师和学生在思想上的共鸣,从而真正赢得学生对教师的信任.
总之,对高三数学试卷讲评课的研究,只有起点,没有终点,永远是数学教师永恒的课题.